引导学习者深度学习——杨德发的答案：突破难点、攻克难题.docVIP

引导学习者深度学习（8）——杨德发的答案：突破难点、攻克难题 突破难点、攻克难题 文|杨德发（《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人，微信：cq-ydf，电邮：529334038@，欢迎各大纸媒、公众号向杨德发约稿） 怎样引导学习者深度学习？作为教师教学成功的关键在于引导学生突破教学中遇到的难点、攻克难题。由于一个班的学生基础、智力、毅力等是不同的，对学习同一节内容，每个人的难点也可能是不同的。 教材中的难点，有些是全班学生共同的难点，如高中物理《万有引力定律》那节有个“以太”一词，对高中生来说几乎都是陌生的。也有些难点，是个别化的难点。不管是哪类难点，只要某节课中的某个难点卡住了学生，学生的学习就无法深入下去。所以准确地确定难点，然后巧破难点，是促成学生深度学习的关键。 当我们教师读教材时，我们是学过大学专业课且教过多轮的人，我们眼中的难点与学生眼中的难点就可能大不同。换句话说，我们认为不是难点的知识点，学生可能认为是难点。前不久听了一个物理特级教师上《闭合电路欧姆定律》一节，我听课时就发现一个女生（我座位附近的）对“负载”一词不理解，她还在那里搜肠刮肚的思考，那位特级教师已经自己讲起走了，直到下课，“负载”一词仍未弄懂而且老师后面讲的她也没有听进去。所以教学难点的确定要基于学生的视角——站在所教年级基础最差、智力最差的学生的角度来估计难点，而不是站在一个过来人的角度来估计难点。 学生读教材，是他们平生第一次接触陌生的东西。这与老师读教材（可能是多次重复读且老师有丰富的知识储备、人生阅历）的体验、感悟是完全不一样的。基于学生视角，尤其是基于“双差”生的视角来读教材，进而发现教学难点，才能发现真正的教学难点，为教学确保每节课每个人突破每个难点打好基础。 对学过的（已知的）知识，部分学生因为遗忘，当学习新知识要用到旧知识时，老师主观认为不是障碍的知识，对遗忘了的学生来说可能就成了障碍。所以有经验的教师在前面的教学中会为后面的教学作好铺垫或者花功夫复习旧知识。比如，高中物理《磁场》那章要学习“磁通量”，没有经验的教师不知道学深、学透磁通量的重要性而在教学过程中一带而过；有经验的教师知道学习磁通量的目的是为了学好下一章《电磁感应》，会在这里的教学中下足功夫，不但讲磁通量，还讲磁通量的变化、磁通量的变化率，为《电磁感应》学习作好铺垫。 对于已经准确确定的难点，在课堂教学过程中一般不宜直接告诉学生答案，而是充分挖掘学生的人智资源来突破难点。 第一，把难点变成问题，让学生独立思考并给出答案。比如，如何判断磁通量是否发生变化？如何计算磁通量的变化？如何计算磁通量的变化快慢？这三个问题学生在学习磁通量之后，一般是能思考出来的。 第二，让已经突破难点的学生帮助未突破难点的学生。在“学生讲→学生听；学生问→学生讲”的过程中发生头脑风暴。甲有很多苹果而没有梨，乙有很多梨而没有苹果，当他们发生交易时，就能创造价值，这条知识被称为经济学第一定律。甲有一个思想（答案），乙有一个思想（问题），当他们交换时，由于思想的碰撞，可能发生链式反应得出N个思想，我们可以把这个称之为教育学第一定律。小组内（2人小组、3人小组、4人小组、5人小组、6人小组）同学之间交换思想，充分发生头脑风暴，可能产生很多新的想法，这些众多的想法对于突破难点总有一些是有效的。一般说来，经过小组合作学习，剩余的仍不能解决的难点很少了。所以新课程改革，小组合作学习是必须的，不是可有可无的。判断一个课堂是否符合课改精神，是否有小组合作学习是一个标准。除非某一节足够简单，以致全班同学都能独立突破难点，而不需要再进行小组合作学习。 第三，教师要掌握多种突破难点的工具。 1.文献法。学生在学习过程中遇到难点，要教会他们运用工具书、互联网查阅。对中小学生来说，他们在学习过程中遇到的难点绝大多数通过查阅即可解决。这种方法成本低、节省时间，因而是高效的。学生亲手查阅并思考之后印象也往往是很深刻的。 2.实验法。这是手脑并用的方法。现在不少理科教师用课件代替实验是一种不正之风。要认识到实验的功能和价值，高度重视实验在突破难点中的作用。很多时候东说西说，费尽口舌，不如一个成功的实验。中小学各学科教学均须大量的采用实验法来突破难点。文科教学可不可以采用实验法突破难点？我觉得可以。美国的历史教学，要求学生做出相应的历史文物，配上文字说明，展示出来并在展示时用口语解说。这个“做出”：就是实验法在历史教学中的应用。这个“配上文字说明”就训练了学生的深度思考能力及文字表达能力。这个“解说”就训练了学生口语表达能力及胆识。政治教学，它的概念和规律也是可以实验出来的或者模拟实验出来的。您讲剩余价值，让学生来模拟商店、老板、员工，当学生