20130708省教师培训讲稿资料彭明辉.docVIP

小学科学教学有效性探讨 一、对“科学教学有效性”的认识 1. 有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。 2. 有效教学的核心——教学的效益。 3. 课堂教学的有效性包括三重意蕴： ①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； ②有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%; ③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 评价一堂好课有什么基本的要求? 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求; 再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义巳一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是顶先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投人，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的慨念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨果”。因此，她告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要、无他人丶”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。 五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的顶设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 二、目前小学科学教学现状分析 经过几年的努力，课堂教学出现了很大改都在按照这个步骤在开展——提问、假设、制定计划、实验、观察、小组讨论、报告总结、最后应用使学生逐步领会科学的本质，学科学的思维方式儿童在成长过程中自发形成了对周围世界的日常理解或日常概念，这些日积月累的观念有助于他们理解平常所见所感，但是这些观念不一定与科学概念一致，对学习科学既可能起促进作用，也可能起阻碍作用。由于学生的日常概念能成功解释他们的经历，并与其他有关观念紧密联系在一起，因而相当顽固，很难发生转变。事实上，科学学习心理学研究表明，无论是使学生的错误观念发生转变，还是在其日常观念的基础上进一步形成科学概念，都非易事，需要有大量事实或证据作支撑。要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。如此，学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度 （1）实证的：可证实的、可证伪、可重复、可检验 （2）符合逻辑的、可推理的 （3）有局限性的、可发展的 科学课程的开设我们应该认识到它独特的价值，它不同于其它门类的科学在学生发展中所能起到的作用，它是一种实证的做法，一定要通过去观察现实、提出问题、提出假设、进行实验、搜集证据、从中分析、筛选最后得到结论以至最后的应用，这就是科学家做科学的最基本的思维方式。在这个方式中它运用到了逻辑、置疑，科学课程就是应该让孩子们去学习这样一种思维方式并且加深孩子们对世界对科学的理解。科学课将影响学生的思维方式，学生在课堂上的学习所获得的知识、