浅谈如何培养中学生的数学逻辑思维能力[].docVIP

1 引言 培养学生的数?学逻辑思维能?力，数学教材具有?优越的条件。数学，是一门研究现?实世界的空间?形式和数量关?系的学科，它具有抽象性?严密性和应用?的广泛性等特?征，现代教学论认?为：数学教学是数?学思维活动的?教学，而不仅是数学?活动的结果，即数学知识的?教学，数学教育的任?务是形成那些?具有数学思维?特点的智力活?动结构。数学的这些特?点和数学教学?的任务，使得数学教学?在培养学生数?学逻辑思维能?力方面，较之其它学科?占有更重要的?地位。为此，有必要作进一?步研究。 逻辑思维涵义?、特点、作用及基本形?式.1 逻辑思维的涵?义人们在认识过?程中借助于概?念、判断、推理等思维形?式能动地反映?客观现实的理?性认识过程，又称理论思维?。它是作为对认?识着的思维及?其结构以及起?作用的规律的?分析而产生和?发展起来的。只有经过逻辑?思维，人们才能达到?对具体对象本?质规定的把握?，进而认识客观?世界。它是人的认识?的高级阶段，即理性认识阶?段。数学课培养逻?辑思维能力，主要是通过数?学课的教学，培养学生自觉?的掌握并运用?逻辑规律进行?思维的能力，也就是遵循逻?辑规律，明确的使用概?念，恰当地下判断?，合乎逻辑地进?行推理的能力? 逻辑思维的特?点是以抽象的?概念、判断和推理作?为思维的基本?形式，以、综合、、抽象、概括和具体化?作为思维的基?本过程，从而揭露事物?的本质特征和?规律性联系。抽象思维既不?同于以动作为?支柱的动作思?，也不同于以表?象思维，它已摆脱了对?感性材料的依?赖。 .2 逻辑思维能力?的作用及基本?　　有助于我们正?确认识客观事?物可以使我们通?过揭露逻辑错?误来发现和纠?正谬误能帮助我们更?好地去学习知?识有助于我们准?确地表达思想?。逻辑思维的基?本形式则包括?概念、判断、推理 概念是通过对?认识对象特有?属性的反映所?指对象的思维?形式，其表现形式相?当于语言中的?词语和词组判断是对认识?对象的情况有?所断定的思维?形式，它是由概念联?结而成的，表现形式相当?于语言中的句?子推理则是根据?一些判断而得?出另一个判断?的思维形式，它是判断与判?断的联结、过渡，相当于语言中?“因为”和“所以”之间的语句关?系 数学教学中学?生逻辑思维能?力的培养要培养学生的?逻辑思维能力?，就必须把学生?组织到对所学?教学内容的分?析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等?思维的过程中?来。中学生学习数?学的主要能力?就是逻辑思维?能力。培养逻辑思维?能力是中学数?学教学的主要?目的之一。重视培养学生?的逻辑思维能?力是提高教学?质量的重要条?件。因此我们在教?学过程中应重?视学生逻辑思?维能力的培养?，让学生在思维?过程中正确运?用各种思维形?式，即概念、判断和推理，遵循思维的规?律，保证思维的确?定性、一贯性和不矛?盾性，使学生凭借已?有的知识，合乎逻辑地获?得新知识，教师在数学课?的教学中，也应把起码的?形式逻辑知识?和辨证逻辑知?识贯穿其中。以形式逻辑知?识为主，兼顾一点辨证?逻辑知识。通过逻辑思维?教学，使学生深刻地?揭示概念、判断、推理的本质，从而提高学习?效率。1 在代数教学中?培养学生的逻?辑思维能力数学中的逻辑?思维能力是根?据正确的思维?规律和思维形?式，对数学对象的?属性进行分析?综合、抽象概括、推理证明的能?力。而逻辑思维能?力的培养直接?体现在推理论?证能力上。在代数教学中?，数、式、方程的运算是?重点，其中在运算过?程中要求步步?有理、有据，否则就无法进?行，每一步的依据?是什么呢？无非就是已知?的定义、定理、性质、法则、公式等。整个运算过程?就是一个逻辑?推理的过程。所以我们要加?强对学生的逻?辑思维能力的?培养。1.1 加强概念的理?解，奠定判断和推?理基础让学生理解概?念的本质，掌握知识的逻?辑联系。比如在学习方?程概念的时候?，把数、字母、代数式、等式、方程概念之间?的逻辑联系和?本质特征概括?: 数 字母代数式 等式方程。这种图示法，在教学中坚持?运用，不仅可以使学?生掌握概念的?本质特征，而且有助于学?生学会从整体?上去认识知识?之间的逻辑联?系的方法，也能帮助学生?形成和建立科?学的认知结构?。在概念教学中?要重视感性认?识，从具体到抽象?。比如，在讲解负数时?很多学生对负?数的概念很难?理解，负数概念教学?也是教学中的?难点。这时可以举两?个实例来帮助?理解，可利用温度和?海拔高度来引?入。把冰的融化温?度定为0℃，比0℃高5摄氏度记?作5℃，比0℃低5摄氏度记?作-5℃；规定海平面的?高度为0米，比海平面高8?848米记作?8848米，比海平面低1?55米记作-155米。自然地，把大于0的数?叫做正数，在正数前面放?有个