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中心极限定理及其应用的探讨 124 论部分学生听课情况都不太好,据笔者分析认为这有两点原因: 一 是学生觉得理论部分与实用相关性不大;二是由于教师对这 些部分知识点的理解相对生疏,甚至可以说就不太了解,因此在 讲课时不能做到深入浅出,只能照本宣科,必然会造成上课内容 干涩,上课效果自然就不太好. 五,教学中不断改变创新 在教学中不断进行思考和总结,对教学中存在的缺点,弊端 进行改进,创新,这是提高教学质量一个不可缺少的过程∞. (一)青年教师要改变老教师对其影响中的某些不适合的东 西.我国高校老带少,传邦带这种培养方式是青年教师快速成 长,走向讲台的一个很有效的方法,但若青年教师不加鉴别的完 全吸收老教师的方法教学,有时就会造成适得其反的结果.这是 因为老教师的实践经验及知识面与青年教师存在很大的差异, 老教师讲起来引人入胜的一些亲身经历的实例,青年教师可能 讲起来有骨无肉;老教师一挥而就的理论推导,青年教师按其方 法推导可能处处别扭帮,所以,青年教师必须在吸收老教师优秀 传统的基础上摸索出一套适合自己阅历和知识层次,能使学生 接受的教学方法和手段. (--)对难点,重点及学生不易掌握的部分要想办法改变以 前的教学思路.例如在柱的设计中,过去总是采用陈述法,这种 中国教育教学杂志(高等教育版)2006年第12基总第147期 方法复杂,繁琐,容易让学生产生厌学情绪,笔者后来采用图解 法就比较直观,起到了很好的教学效果. (三)把科学研究成果运用到教学中.钢结构的梁,轴压构件 及压弯构件设计起来都很繁琐,特别是压弯构件,教科书认为没 有现成的设计方法,只能靠经验和借鉴,由此这也就成为研究者 努力的方向.笔者把收集到的及自己撰写的论文讲解给学生,不 仅丰富了课堂知识,而且有利于提高学生对钢结构学习的积极 性. 笔者经过这几年的教学实践,对钢结构的教学进行了一些 有益的探讨和尝试,归纳为:搞好绪论教学,调动学生的学习积 极性;注重总结,化繁为简;教学紧密结合实践;加强教师的综合 专业素质培养;教学中不断改变创新.总之,钢结构教学应该积 极吸引和引导学生,激发他们对钢结构的学习兴趣,并施以正确 的教学方法,结合工程实践,不断创新,真正作到深入浅出,重点 突出,有血有肉. 参考文献 1.陈绍蕃.钢结构.第2版.北京,中国建筑工业出版社,2003.190~202 2.彭在萍.杨丽梅对”钢结构教学的几点思考.重庆交通学院(社 科版),2003~(13):65~66 作者简介:黄炜(1976一),男,西安人,博士(后),讲师,主要从事教学 与科研工作. 中心极限定理及其应用的探讨 潍坊学院(山东261061)刘凌霞 摘要本文从大量随机变量和的极限分布入手,引入三个中心极限定理,且这三个定理的条件逐渐加强,最后得出服从二项分布的随机变量和的极 限分布所满足的结论. 关键词随机变量正态分布中心极限定理 1kStudyofCentralLimitTheoremmdtheApplication Liu~ng-Xia(WellingUniversity,shand0ng261061,China) Ab|Befromlotsoflimitdism~ufionofrandomvariablesummation,thearticleintroducesthreecenlralI/m/ttheoremswhoseconditionsare 曲喇1gth衄gh坶Thenitdrawstheconclusionwhich8atis~e8thelimitdi曲0ofrandomvariable811xnlll~onsubmit~gtobinomialdistributio~ Keywol’dsRaadomvariableNormaldism%ufionCenlrallimittheorem 概率论与数理统计中,正态分布是一种最常见而又最重要 的分布.在实际应用中,有很多随机变量都服从正态分布,即使 原来并不服从正态分布的一些独立的随机变量,它们的和的分 布也近似服从正态分布,自然要提出这样的问题:为什么正态分 布如此广泛地存在,从而在概率论中占有如此重要的地位?应如 何解释大量随机现象的这一客观规律性呢?事实上,这正是客观 实际的反映,中心极限定理就是概率论中论证随机变量和的极 限分布为正态分布的定理的总称. 在概率论与数理统计中,中心极限定理是研究大量随机变 量和的分布以正态分布为极限的一类定理,下面我们研究中心 极限定理: 设毛,毛,毛…为独立随机变量序列,又毯口hD专产o:,k=l, q” 2,3…,令B::∑叮:,现在我们研究标准化了的独立随机变量和k?1 nn s∑(的分布P(∑(lt;x),当n一一时是否收敛 于N(0,1)分布?要探讨这个问题,我们先介绍