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利用启发式原则设计一个中学数学概念教学的教学方法 班级：数B0801 学号：0825829006 姓名：胡莉 得分：＿＿＿ 日期：2010.11.9 启发式教学是当前教育界所广泛使用的一种教学模式必须遵循并坚持启发式教学的基本原则，并将其贯穿于教学过程的始终，才不至于使启发式教学方法机械化和教学过程形式化及教育效果滞后化，从而尽可能地实现启发式教学的目标，达到教书育人的目的1. 启发式原则及其基本要求 1.1 启发式原则 启发性原则是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握。 1】1.1.1愤悱术 在教学过程中教师引导学生而不是牵着学生走，要激励学生而不是要压抑学生，要指点学生的学习而不要代替学生做决定。“创造一个愤悱，进行一次启发，学生恍然大悟，再创造一个愤悱，再进行一次启发，学生再恍然大悟。这样循环往复，不断前进，使学生的认识能力和学习的能力不断达到新的境界。”【2】 1.1.2产婆术 “产婆术”展开的基本方式是“问一答”，因此，注重教师的发问技术和引导，关注学生思考问题的自然性、合理性，教学中易于把握。 1.2 启发式原则的基本要求 启发式原则的核心就是教师能最大限度地开启学生的思维，点拨学生的思路，激发学生的主动性和创造精神。有两种策略：“多方启思”和“巧妙设问” 1.2.1“多方启思” 针对教学内容和情绪需要，采用诸如‘巧妙设疑’、‘精心提问’、‘故意制错’、‘静中求变’、‘设置悬念’等手段，激发学生的思维活动。 1.2.2“巧妙设问” 设置问题要有定的‘挑战性’，使学生‘跳一跳，摘得到’，要激发学生潜力。2.中小学数学概念教学 2.1 数学概念 概念是反映一类对象的本质属性，数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，也是数学思维的载体，是构成数学学科的基本成分，具有高度的抽象性、概括性和简洁性。 数学概念分为自然概念和科学概念，它们都是一类数学对象得本质属性的反映。 2.2 数学概念的特征 “数学研究的对象是脱离客观事物的具体形式而独立存在的数量关系和空间形式，因而数学概念具有鲜明的特征。”【3】 2.2.1 抽象性特征 如从函数→连续函数→可微函数，这是一个函数概念的多级的抽象。随着概念的多级抽象，所得的概念的抽象程度也就越来越高，这也就表现出数学概念的抽象化特征。 2.2.2 符号化特征 数学概念一般用特定的数学符号来表示，数学符号反映了概念的属性，这种形式简明、准确。 2.2.3 系统性特征 在一个特定数学体系中，数学概念之间往往存在着某种逻辑关系。数学概念的逻辑关系又使得数学概念系统化，进而公理化，使其达到系统性最高表达形式。 2.2.4 简明化特征 一些数学概念利用数学符号来用某些简明的形式表示出来。 数学概念的定义方式 方法：被定义项、定义项和定义联项 数学概念的定义的方式：属加种差定义、发生式定义、外延定义、关系定义 2.3.1 属加种差定义 所谓‘属’与‘种’、‘种差’是指如果一个概念A的外延集合是另外一个概念B的外延集合的真子集，我们称作概念A是概念B的属的概念，概念B是念A的种的概念，具有这种关系的概念之间称作具有属种关系的概念。在具有属种关系的两个概念中，概念B具有而概念A没有的本质属性称作种差。 例如：,“三角形”与“等腰三角形”两个概念中三角形是属 ，等腰三角形是种。而“有两边相等”就是“三角形”与“等腰三角形”的种差。 2.3.2 发生式定义 它是以被定义概念所反映的对象产生和形成的过程来下定义的。 例如：圆锥曲线，柱，锥，台的定义都是发生式定义，一般地具有形式：什么是由什么满足什么条件运动的图形（轨迹）。 2.3.3 外延定义 它是将一个概念的所有种概念列出的定义方式。 例如：“有理数和无理数统称为实数”。 2.3.4 关系定义 它是以被定义的概念所反映的对象与另一对象之间的关系进行定义的方式。 例如：“b(b≠0)整除a，就是存在一个整数c,使得a=bc。” 2.4数学概念学习的心理过程 2.4.1数学概念的形成 数学概念的形成是指人们对一类数学对象中若干不同的例子进行反复的感知、分析、比较、抽象、归纳、概括出这类数学对象的本质属性而获得概念的方式。 数学概念的形成的心理过程：辨别刺激模式；通过比较、类比等方法找出共同属性；通过抽象、检验确认本质属性；概括形成概念。 2.4.2数学概念的同化 数学概念的同化，是指利用数学认知结构的已有概念，与新概念建立联系，从而掌握新概念的本质属性来掌握新数学概念的方法。 数学概念的同化获得的心理过程：阅读数学概念的定义；以旧概念来明确数学概念定义的内涵和外延；区分和联系新旧数学概念；概括新数学概念。 2.4.3数学概念的顺应 数学概念的顺应是指当原