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教师如何在课堂提问中创新 临川区青泥中学 万建经 在实施素质教育过程中，如何在化学课堂中，通过化学学习，激发引导学生的思维，培养他们的创新思维和能力，已成为众多化学教师探索的问题。那么，学生的思维是怎样发展呢？思维是客观事物在人脑中概括和反映，它是借助言语实现人的理性认识过程。亚里斯多德说过：“思维是从对问题的惊讶开始。”所以，培养学生的思维能力，教师应该注重问题的设计。实践证明，问题是思维的“启发剂”，它能有力地调动学生思维的积极性和主动性。在课堂教学中，教师运用设问艺术，可促动学生的思维在课堂中发挥主体地位，诱发学生思维的创造性，才能卓有成效地提高学生的思维能力，从而更好地达到素质教育的目标。 一、教师首先要认识和克服传统课堂提问的不足. 传统意识下的课堂提问，它主要关注怎样通过提问，使课堂教学沿着教师预先设计好的路子前进，它凸现的是发挥教师的主导地位，是让学生的思维谨慎地跟着教师设计的课堂教学思路走，它忽略了学生在课堂中的主体地位，干扰了学生的思维在课堂中主动地、积极地、创造性地发展。 二、在素质教育倡导下，完善课堂提问，培养创新思维。 素质教育倡导的是“以学生为本”，以促进学生的发展为目标和基本理念。它要求教师的课堂提问应该突出以学生的思维发展、能力提高为目的，课堂提问要注重学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习，突出对学生的问题意识的培养，使学生形成发现问题，提出问题，思考问题和解决问题的能力。通过教师引导下学生对问题的探索，使学生学到的不仅仅是化学知识，更重要的是学会学习，学会思考，发展思维，创新求进。 1、创设问题情景，激活学生思维。 学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，要激发学生学习化学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设化学课堂问题情景。问题情景使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态 在化学问题情景中，新的知识接受与学生原有的化学知识系统存在着认知冲突，这种冲突能引起学生的新奇和惊讶，从而诱发学生化学思维的积极性。 创设问题情景，是激活学生思维的“催化剂”，它能使学生的思维活动由静态转化成动态，是开启学生创新思维的钥匙。 2、引导问题争论，发挥学生主体思维。 在良好的问题情景中，学生思维的积极性被充分调动起来了，但怎样保持思维的积极性而使其不中断呢？那么质疑和讨论是引导学生积极思维，培养思维能力的有效方法。古人云：“学起于思，思源于疑”。教师必须巧妙设问，引起思考和争论，然后再适时引导，使问题教学形式由传授变为探究。在教学形式上，教师可采用分组讨论、小组竞赛、异议争论等形式，激发学生对问题主动参与性。通过对问题的讨论，逐步找到问题的解决方法，消除疑虑，在获得知识的同时，学会了分析，学会了交流，学会了合作。问题讨论是教与学的深化过程，是知识的迁移和运用过程，同时学生的思维得以拓展，学生在课堂中的主体作用得到发挥。在讨论中，学生发表各自的见解，教师特别要鼓励学生提出独创的、新颖的见解。通过问题的讨论，巩固深化了知识，提高了学生探究问题的能力，同时培养了学生的创新思维。 综上所述，在课堂教学中，教师如果能够恰当运用课堂设问，精心构思，巧妙设问，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，充分发挥学生在课堂中的主体地位，积极思考，主动参与。从而，通过课堂问题教学，培养学生勇于探究的思维品质和善于创新的思维能力，使学生的素质和能力得到真正的，全面的，有效的发展。 浅谈化学探究性实验教学 临川区青泥中学 万建经 摘要：本文从化学探究性实验教学概念和特点，以及在设计探究性实验时应遵循的原则，和本人在实际教学积极开展这种新的教学方法在教学过程中的体会和应用实例。 关键字：自主性；过程性；合作性；原则； 化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础。新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，就是为了让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 一、化学探究性实验教学概念和特点 探究性实验是相对验证性实验的一种新的学习方式，它是由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，井在获得现象和数据的基础上得出实验结沦探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察分析……最后独自将问题解决探究性实验强调获得实验结果和亲身