有理数的几何意义（共篇）.docVIP

有理数的几何意义（共5篇） 以下是网友分享的关于有理数的几何意义的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 有极限概念如何理解导数的几何意义篇1 中学数学研究 ２００８年笫１２期 没有极限概念，如何理解导数的几何意义 安徽省阜阳市第三中学 （２３６００６）董海涛 导数是微积分的核心内容之一，由于它是研究现代科学技术必不可少的工具，也是研究函数性质的有效方法，同时它也是高等数学的内容，所以在历次教材改革中，变动既频繁又较大，既体现了编者对它割舍不下的情怀又充满了不知如何安排的迷茫．本文就北师大版《普通 高中课程标准实验教科书数学选修２—２》（以 下简称“新课程教材”）中对这部分内容的安排，提出教学中的困惑，并结合实践，提出对策，供大家参考． １．新课程教材安排 与原人教版《全日制普通高级中学教科书 数学选修》（以下简称“旧课程教材”）相比，新 课程教材在教学内容、教学要求上都有很大变化，其中与本文讨论有关的是导数概念的引入，不讲极限概念，而是注重通过实际背景创设丰富的情境，不惜篇幅引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从本质上认识和理解导数概念，在给出导数定义后，又给出了三个具体例子，加深对导数的实际意义的认识，这些都是旧课程教材所没有呈现的． 教材的具体安排是：§１《变化的快慢与变化率》，用了两个实例分析和两个例题，帮助学 生实现“平均变化率”到“瞬时变化率”的质的飞跃，为导数概念的引入做好扎实的铺垫．§２《导 数的概念及其几何意义》，由于有了上一节大量 生动的背景实例，至此，抽象出导数定义已是水到渠成．实际教学中，学生对“…在数学中，称瞬时变化率即为函数Ｙ＝ｆ（ｚ）在ｚｏ点的导数”是欣然接受的，相对旧课程教材，导数定义的给出无疑是成功的，但我们的困惑是下列问题． ２．没有极限的概念。如何理解导数的几何意义 新课程教材在§２中，专门安排了§２．２ 万方数据 《导数的几何意义》，教材在描述性地给出了“曲 线的切线”定义后，紧接着就是“该切线的斜率 就是函数Ｙ＝ｆ（ｘ）在ｚｏ处的导数／（ｚｏ）”．学生的困惑是：厂（ｚｏ）不是函数Ｙ＝ｆ（ｘ）在点Ｘｏ 处的瞬时变化率吗？它反映的不是割线ＡＢ在点ｚｏ处的变化快慢吗？它怎么又是Ｙ＝ｆ（ｘ）在点ｚｏ的切线斜率了呢？教师困惑的是：（１）本想弱化形式化的定义，降低学生理解导数的厂（训表引啡厂（训＝躲等掣 难度，但教材在导数定义后，又“通常用符号 寻ｌｉｍ丛兰ｄ！妥生型”，这里还是出现 了形式化的定义．（２）极限定义能回避得了吗？ 导数定义中无法回避，这是不争的事实，新课程 教材在§３《计算导数》中，不仅出现了极限的符 号，而且出现了极限的运算，与其在这里让老师 费尽口舌给一头雾水的学生解释半天（事实上学生仍无法理解），既偏离了主题又没有效果，不如干脆增加一节“极限的定义”． ３．我们的对策 我省是２００６年秋季进入新课改的，首轮教学中我们循规蹈矩地按教材进行教学，结果学生只能是生吞活剥地记下结论，由于不理解导数的几何意义，在实际应用中，只能是照搬模仿，根本谈不上灵活二字．在２００７年开始的二轮教学中，我们对新课程教材作了大胆的尝试，收到了理想的效果，具体地在两处做了调整． ３．１增加一节极限的定义 ， 在选修２—２§２《变化率与导数》的§１《变 化的快慢与变化率》之前，增加一节，课题是《极 限的定义》，课时为一节课，主要介绍极限符号的引入和使用，初步渗透极限思想，具体内容是：首先，通过列举实例，给出“数列极限”的描 ２００８年第１２期 述性定义：一般地，设｛ａ。｝是一个无穷数列，如 果当行趋向于无穷大时，日。无限地趋向于一个 常数口，则称ａ是数列｛口。｝的极限．然后给出 形式化的符号表示：即“当”一∞时，口。一口”记作“ｌｉｍａ。＝ａ”． 然后，将数列极限的初步认识正迁移到“函数极限”，仍然通过实例列举，只介绍“当ｚ—ｚｏ时，函数ｆ（Ｘ）的极限”，并给出形式化的符 号表示“当ｚ—ｚｏ时ｆ（ｘ）一口，记作ｌｉｍ．。７～ ｆ（ｘ） ＝ａ”，以实现数列极限的顺应和同化．这里不介绍“当ｚ一∞时，函数ｆ（ｘ）的极限”，也不介绍“函数的左、右极限”，以免增加学生理解上的 困难，更主要的是避免冲淡主题——我们这里 只是介绍极限的形式化表示和极限思想，并不涉及极限的完整定义．事实上，在旧课程教材选修中，学生对“ｚ—ｚｏ时，函数ｆ（ｚ）的极限”的理解要比“函数的左、右极限”容易得多． 最后，为了加深对极限符号的认识，我们设计了一组练习： １、请用语言描述下列极限符号的含义（有的教师根据班级学生情况，要求学生探究符合要求的数列｛口。｝或函数ｆ（ｘ）的解析式）： （１）ｌｉｍａ。＝１；（２）ｌｉ （３）蚴厂（ｚ）２了１；（４）墅．，（ｚ）＝４ ２、正三棱锥Ｓ—ＡＢＣ相邻两个侧面所成的二面