青岛版二年级数学下册万以内数大小比较.doc

万以内数的大小比较 [教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》25～26页。 [教学目标] 1.经历解决实际问题的过程，探索并掌握万以内的数的大小的比较方法，能正确比较数的大小。 2.通过小组交流，合作探究，体验比较方法的多样化。培养学生知识迁移和对知识归纳整理的能力。 3.把数学知识与实际生活相联，感知数学来源于生活，而又运用于生活。 [教学重点]探索万以内数的大小比较方法。 [教学难点]体验方法的多样化。 [教学准备]多媒体课件；计数器。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：上节课我们学习了万以内数的认识，及求一个数的近似数，这节课我们继续学习万以内数的有关知识。（多媒体展示情境图，见图1） 仔细观察右图，你知道了哪些数学信息？ 根据这些数学信息你能提出上节课我们没有解决的数学问题吗？（学生生回答，教师给予恰当及时的评价） 根据学生的回答，出示数学信息，提出数学问题。 预设： 1.光明小学有1210人，实验小学有958人。哪所学校的人数多？ 2.故事书895册，科技书806册，哪类册数多？ 3.一楼餐厅有597个座位，二楼餐厅有508个座位。哪层楼餐厅座位多？ 【设计意图】数学知识来源于生活，而又运用于生活，把数学知识与生活实际紧密联系起来，有利于学生对数学产生亲切感。本节课生活中实际引入，意在把数学知识与生活紧密相联，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与意识。 二、自主学习，小组探究 1.根据提出的数学问题，引导学生比较大小。 1210 ○ 958 895 ○ 806 597 ○ 508 2.自主学习，小组交流万以内数的大小比较的方法。 出示小组探究学习要求： （1）说一说：小组成员有序地说说自己的想法，当小组成员发言结束，可以相互补充或质疑。 （2）想一想：位数相同时怎样比较两个数的大小？位数不同时怎样比较两个数的大小？ （3）试一试：尝试比较每一组中的两个数的大小？ 各小组做好记录，准备汇报。 温馨提示：可以用计数器、求近似数等的方法来比较大小。 （先独立思考，后小组讨论、交流；教师深入小组学习内部倾听指导，帮助学习有困难的学生。） 【设计意图】在探究学习引导下，学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。 　 三、汇报交流，评价质疑 （一）位数不相同的数大小比较 1210 ○ 958 师：我们怎样才能知道哪个小学人数多呢？ 预设：这两个数进行比较。 师：说得非常好，那么，怎样比较呢？请大家相互交流、相互讨论。 预设1：我觉得光明小学人数要多，实验小学人数要少。因为光明小学人数是1210人，实验小学人数是958人，“1210”是四位数，而“958”是三位数，四位数要大于三位数，即1210＞958。 预设2：我也觉得光明小学比实验小学人数多，因为“1210”超过了一千，而“958”没有超过一千。 预设3：实验小学人数要少，从数的顺序来说，1210在958的后面。 师：同学们，回答得非常棒。 师：这几种方法中，哪一种比较的方法简便呢？ 预设：第一种方法比较简便一些。 师：位数不相同的数怎样比较大小，你发现了什么？ 小结：位数不同的两个数比较大小，位数多的那个数大。 小试牛刀：在○里填上“＜”、“＝”或“＞”。 1234 ○ 998 967 ○1000 1567 ○989 学生抢答。 （二）位数相同的数大小比较 师：刚才我们比较的是位数不相同的数大小比较，如果位数相同的两个数你们会比较吗？比如：2356和3265。（请大家相互讨论，学生讨论，师巡视并引导他们） 师：谁来说一说，你是怎样比较的？ 预设1：比位数，位数多的就大，位数少的就小。 预设2：这道题不能这样比较，因为他们都是四位数。 预设3：我认为应该比较他们的最高位，“2356”这个数的最高位上的数是“2”，表示2个千，“3265”这个数的最高位的数是“3”表示3个千，所以“2356”应该小于“3256”。 预设4：我来补充一点，也就是说，如果位数相同，就比较最高位，最高位的数大，则这个数就大，如果最高位上的数小，这个数就小。 师：如果最高位上的数相同呢，又该怎样比较？ 895 ○ 806 预设：如果百位的数相同，就比较十位，“895”这个数的十位上是“9”表示9个十，“806”这个数的十位上的数是“0”表示0个十，9个十显然比0个十要多，所以“895”比“806”要大。 师：回答得很好，来一点掌声，好吗？ 鼓励学生继续回答。 预设：分别取两个数的近似数，再比较近似数的大小。895≈900，806≈800，900大于800，所以895大于806。 预设：将两个数分别与850比。895比850大，806比850小，所以8