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课程名称:《教育心理学》 ● 课程类型： 心理学专业基础课。 ● 教 材：《教育心理学》皮连生 第3版 ● 教学时数： 64课时（每周4课时） ● 考核方式： 考试（70%），平时+考勤（30%） ● 教 与 学： 讲授、演示、提问、讨论； 思考、质疑 、发问、讨论、广泛涉猎、 实际应用。 ● 主讲教师： 金河岩 心理学期刊介绍(1) 《心理学报》 季刊 中科院心理所主办 《心理学进展》 季刊 中科院心理所主办 《心理科学》 双月刊 华东师大心理学系主办 《大众心理学》 月刊 华东师大心理学系主办 《心理发展与教育》双月刊 北京师大心理所主办 《中国心理卫生杂志》 双月刊 北京大学精研所主办 《中国临床心理学杂志》双月刊 湖南医大主办 《应用心理学》 双月刊 浙江大学心理学系主办 《心理学探新》 季刊 江西师大心理学系主办 心理学期刊(2) 《健康心理学杂志》 《心理医生》 《心理世界》 《心理与健康》 《中小学心理健康教育》 《国外医学精神病学分册》 《中国神经精神病杂志》 《中华精神科杂志》 《神经疾病与精神卫生》 《中国健康月刊》 以及各种电子刊物。 参考书目 [1].陈琦 刘儒德 主编 教育心理学.高等教育出版社.2005. [2].莫雷主编.教育心理学.广东高等教育出版社.2005. [3].冯忠良等著.教育心理学.人民教育出版社.2004. [4].李伯黍、燕国材主编. 教育心理学.华东师范大学出版社.2001. [5].韩进之主编 教育心理学纲要.人民教育出版社.2003. [6].莫雷　何先友 冷英主编.教育心理学教学参考资料选辑.广东高等教育出版社.2004. [7].张春兴主编 教育心理学. 浙江教育出版社.1998. [8].R.J.STERNBERG W.M.WILLIAMS著. 张厚粲译.教育心理学.中国轻工业出版社.2003. [9].ROBERTE SLAVIN著. 姚海林等译.教育心理学理论与实践.人民邮电出版社.2004. 第一章 教育心理学概述 教育心理学（ educational psychology ）的对象、性质、任务、作用和研究方法，及其发展简史。 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展简史 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象 （一）教育心理学(educational psychology) 是研究学校情境中学与教心理现象及其发展变化规律的科学。 （二）教育心理学的研究内容主要包括： 学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理 (1)学习的基本理论：学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 主要回答以下三方面的问题： ①学习的实质是什么?即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化。 ②学习是一个什么样的过程?即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。 ③学习有哪些规律和条件?即学习过程受到哪些条件和因素的影响，有效的学习需要遵循怎样的原则。 (2)具体学习心理：研究学习的具体侧面或领域。包括学习的动机及其激发、学习的策略及其培养；各类知识和认知策略的学习，价值观的学习；学校中学生的学习，包括动作技能以及态度、品德和也包括各种非正规教育环境中的学习。 (3)教学心理：研究如何设计和实施有效的教学，以促进学习者的学习。包括教学目标的分析和表述、教学过程设计和教学策略的选择、学习环境设计、技术工具的应用、课堂行为的管理以及教学测评等。 (4)学生心理和教师心理：对教育活动中的两类主体进行研究，包括学生的心理发展(包括认知发展和社会性发展)与教育的关系、学生的个别差异与因材施教问题，以及教师的专业品质和专业发展。 （三）教育心理学的性质 ：从科学性质角度讲，教育心理学作为心理学的一门分支学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。其研究对象的特殊性决定了它与教育实践活动是密不可分的，也使它在这一意义上更偏重于社会科学的性质。从学科性质角度讲，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。 二、教学系统 (一)教学过程的基本要素 1．学生 学生是学习的主体，任何教学方法都必须通过学生而起作用。学生要素的影响体现为两个方面。 第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。 第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教