12课(说课课件)蒙古兴起与元朝建立.pptVIP

创设情境三： 1、出示隋运河、元运河图片 2、问题设计：对比两幅图片，说一说元运河做了哪些改进？ 设计思路：运用地图，锻炼学生的读图能力，加强历史与地理学科之间的渗透，通过直观对比西汉、唐、元时期疆域的大小，学生容易找出差别。 大都 通州 临清 东平 渤海 东 海 会通河 通惠河 创设情境四： 展示《西汉疆域图》《唐朝疆域图》《元朝疆域图》 问题1：比较三幅地图，你能得出什么结论？ 问题2：找一找元朝的疆域到哪里？ 问题3：有哪位同学来概括行省制度的内容？ 问题4：元朝设立了多少省？ 问题5：假如在元朝时你的家乡在哪里？ 问题6：为什么说西藏成为元朝的正式行政区？ （学生问题回答后，播放314拉萨暴力事件视频片断， 用本课知识驳斥达赖的错误做法，在此联系当今现实热 点问题，以史为鉴，培养学生正确的情感态度和价值观。） 西汉、唐、元疆域对比 活动探究： 比较忽必烈和他的祖父成吉思汗 设计思路：通过学生思考、讨论，引导学生认识到：成吉思汗只知拓展疆土，所以毛泽东才说他是“只识弯射大雕”；而忽必烈既注重疆域土的拓展、治理，同时还注重发展经济。以此避免学生混淆两个事迹及贡献。 讲练结合二 我国地方行政单位称为“省”，这种制度开始于（ ） A、唐 B、元 C、明 D、清 设计思路：行省制是本课的重点知识，通过本题加深学生对这一问题的理解。 过渡：元朝通过行省制对全国实现了有效统治，在这片空前辽阔的土地上生活着各族人民，他们相处得怎么样呢？就让我们来看下面的话剧 请颀赏《元朝民族融合的发展》话剧 共四个场景： 场景一：边疆 场景二：中原和江南 场景三：波斯人、阿拉伯人 场景四：回族人 设计思路：民族融合是本课的难点，为帮助学生理解元朝民族融合的发展和意义，组织学生排演小话剧，通过表演，增强学生的直观认识，充分发挥学生的合作精神，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的综合、概括能力。 提出问题：请学生概括元朝民族整合发展的主要表现？ 讲练结合三 写于元朝的诗句“胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴”反映了元朝（ ） A、统一全国，疆域辽阔； B、文化事业发展 C、中外交往频繁 D、民族融合发展 设计思路：通过这个练习题，既锻炼了学生阅读材料的能力，又帮助他们理解了民族融合这个概念。 过渡：元的统一促进了民族融合的进一步加强和发展。但是，在元统一中国的过程中、却出现了一位让后世敬仰的顽强抗元的英雄，知道他是谁吗？ 1、多媒体展示文天祥图片及其诗作《过零丁洋》，学生齐读。 2、合作交流： 元朝的统一是人心所向、在势所趋，而文天祥组织了抗元斗争，却受到后人的敬佩，这是为什么？ 设计思路：设疑激趣，把文天祥抗元内容放在最后讲，主要是想让学生对元统一的重大贡献有一个全面的认识后再提出疑问，目的是使学生的思维产生巨大的矛盾冲突，从而进一步激发其探究答案。初中学生认识事物比较感性，难免片面，教师适时引导、分析，不仅能帮助其得到答案，而且还对他们进行了历史唯物主义的教育。 过零丁洋 辛苦遭逢起一经，?干戈寥落四周星。?山河破碎风飘絮，?身世沉浮雨打萍。? 惶恐滩头说惶恐，?零丁洋里叹零丁。?人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 文天祥抗元 元朝的统一是人心所向、大势所趋，而文天祥组织了抗元斗争，却又受到后人的敬佩，这是为什么呢？ 三个年代： 1206年，1271年，1276年 三个历史人物： 成吉思汗 忽必烈 文天祥 三件大事： 成吉思汗统一蒙古 忽必烈建立元朝 行省制度的建立 第六版块 板书设计 成吉思汗： 统一蒙古 建立政权 元朝的建立 蒙古 兴起 忽必烈： 建立元朝、统一全国 建章立制、巩固统治 第七版块 效果预设 本节课学习的内容知识点较多，设计环节上采用材料情景化教学方式处理，学生学习的主动性和积极性应该较好，课堂氛围较活。但由于在设计上使用的开放式教学环节较多，所以在课堂时间的安排及处理上不好把握。由于本课知识点不多，大部分学生对知识点的了解和重点的掌握应该可以，对难点的理解可能不太容易。 谢 谢 大 家！ 以上是我对这节课的教学设计，请大家多提宝贵意见，最后祝大家生活愉快，事业有成！ 人教版义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级下册第二单元 第12课 蒙古的兴起和元朝的建立 濮阳市中原油田第六中学 郭 雁 我将从以下七个版块进行说课 第一版块：设计理念 第二版块：教材分析 第