学生主体-推理能力.docVIP

发展学生学习主体推理能力的实践与研究 一、对研究问题的情境性分析： 研究背景 随着我国经济高速发展和综合国力不断提升，社会对公民的综合素质要求越来越高，为了提高国民素质，我国大力推行基础教育改革。在新课程标准要求，教师必须由传统的灌输知识转为改变学生的学习方式，引导学生形成美好学习愿望，提高学习能力；鼓励师生互动、共同参与教学的活泼课堂；学生从被动接受转为动手实践、互助合作和勇于探究的自主学习方式；从本质上说，就是要重视学生在学习活动中的主体地位。另外，2011小学数学新课标要求在教学实践中要重视学生的数学推理能力的培养，掌握推理技能，发展逻辑推理思维和空间想象力，比如锻炼学生在规定的时间内，进行逻辑推理和相关性计算，最终运用图文准确表达的推理思想。基于以上论述，本课题立足学生在学习活动中的主体地位，开展发展学生推理能力的实践与研究。 研究意义 2.1理论意义 在理论意义方面，本课题开展关于立足学生在学习活动中的主体地位发展学生数学推理能力的研究。在小学生个人身心发展方面，学生的自主学习能力、逻辑思维和社会认识得到提高；在教育改革方面，它是新课改要求下一种积极的尝试，是推动教育进步坚实的一步；在素质教育方面，可以有效地促进学生运用数学推理技能，主动思考问题，养成用推理思维解决问题的习惯，培养了学生的推理能力和数学学习能力。 2.2实践意义 在实践方面，通过本课题的研究，有助于引导学生养成运用数学逻辑推理分析解决问题的习惯，促使学生对学习产生浓厚的兴趣，在教师的引导之下，构建更为有效的逻辑推理训练课堂，力促学生在学习逻辑推理课程中掌握方法、提升锻炼与使用推理思维的主动性，有助于学生核心素养的培养，实现学生的全面发展和进步，为学生的全面发展奠定基础。另外，通过本课题研究还可以为各学科教学实践提供全面的信息反馈，进而实现教学条件、教学质量以及人才培养质量的提升，从而提高学校的竞争力。进一步加快数学推理锻炼创新性课程的发展，并在此基础上为教育部门日后开展的实践教学的评估提供有价值的参考，这都是有着十分重要的实践意义的。 研究现状 目前国内外有关确立学生学习主体地位和发展逻辑推理的研究已经有很多了，但将二者结合在一起的文献相对较少。美国十分重视推理与数学的结合，他们在数学教学中引入逻辑推理思维，将归纳推理作为数学学习的一部分，学生在学习数学的同时，利用逻辑推理引导数学猜想，加深学生认识；新加坡从培养学生的逻辑推理思维，利用推理方法解决问题，在解决问题的同时反哺推理能力锻炼。最终实现推理思维和解决问题能力提升。我国教育早在上个世纪60年代就开始重视培养学生的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力了。学者张天宝在《主体性教育》中指出在各科教育中应当充分发挥学生主动探索、获取和发展的主体精神，尤其强调需要激发学生的主观能动性，培养真性情，鼓励个性化发展。史文中运用数学 语言和符号描述了数学推理与逻辑推理的传递性。王瑾从小学教学教学实际出发，让小学生通过逻辑推理认识数学规律，逐步形成数学概念，构建数学知识体系，最终提升小学生数学学习能力和推理能力。 综上所述，立足学生主体地位与发展学生推理能力问题正在被越来越多的教师和学者关注，本研究试图在已有研究的基础上对立足学生主体地位与发展学生推理能力问题进一步研究，将方方面面的要素进行组合，进而探索出切实有效的指导策略，进而促进学教相长，提升学生的学习主体性，进而锻炼逻辑推理能力。 二、对核心概念的操作定义 主体地位：主体是活动的承担者或者事物的主要部分；针对教育而言，主体特指在教育过程中能够认识教育客体并且能够作用于客体的人，可以是学生，也可以是教师；简单来讲主体地位是指人或者团队在某一组织中的位置或者重要程度。本课题学生的主体地位是指在教育各环节学生所处的地位，具体包括：教学方法、理念、内容、手段和学风等环节是否突出学生的主要作用。 推理能力：指的是行为人通过仔细观察、认真实验、总结归纳、对比分析等环节对所探究的事物或活动进行猜想，然后寻找证据，举一反三，论证结论的正确性，最终清晰有条理的表达自己思考过程的归纳论证能力，是新课标要求的六个主要概念之一。 数学推理能力：在数学学习或者教学活动中，活动主体在数学观念下，运用逻辑或者非逻辑的方法，根据数学条件，研究数学对象，最终形成某种判断的过程。 三、研究指向、内容与过程 研究的内容 1.1针对教师面对立足学生主体地位发展推理能力教学中存在问题，从学生、教师和学科特点等方面分析成因。首先以学生为主体，从学生对数学推理课程的兴趣、动机、习惯和主动性全面分析。其次，正确认识教师在小学数学推理教学中的引导作用，重点从教师教学方法、教学技能和对学生心理掌握方面入手，剖析教师在解决立足学生主体地位发展推理能力教学中问题的作用。最后，综合分析学生主体地位