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教育心理学 你是谁? 你为什么要选修教育心理学？ 我是谁？ 谈谈你对教育心理学的感想？ 第一章 概论 学习目标 第一节：教育心理学的起源和发展 学习目标： 1、熟悉教育心理学的发展历史 2、明晰目前教育心理学的发展趋势和存在问题 3、掌握教育心理学发展史中重要的人物和事件 一、教育心理学产生的时代背景 （一）古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” （二）初创时期（20世纪20s以前） 赫尔巴特（德）：1806年，《普通教育学》； 1835年，《教育学讲授纲要》 卡普捷烈夫（俄）：1877年，《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 （三）发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 50s： 教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得大量成果 （四）成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳：课程改革运动。 罗杰斯：人本主义思潮，以学生为主、教师只是“方便学习的人”。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。 （五）完善时期（80s以后） 内容趋于集中 各派的分歧日趋缩小、东西方心理学相互吸引 注重学校教育实践 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 集中于：主动性、反思性、合作性和社会文化对学习的影响的研究。 四、美国教育心理学的发展 （一）美国教育心理学的奠基人：桑代克 1、开创了动物学习实验与教育测验，为美国教心的发生、发展奠定了基础； 2、创建了教育心理学的完整体系，使教心正式作为一门独立的学科。 3、教育心理学的任务就在于给人以知识：第一，离开教育，人性会怎样；第二，人性改变依照什么规律。 4、个性的差异及其测验时教育心理学的基本内容。 5、建立起“联接主义”的教育心理学的理论体系。 （二）美国教育心理学思想发展中几个重要派别 1、联结派 （1）代表人物：桑代克、华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳 （2）主要贡献：程序教学、机器教学 （3）局限：机械主义，忽视对学习内在过程与内部条件的探讨 （4）发展：20世纪60年代开始动摇，并以新的形式向着被称为“行为工程学”的方面发展。 五、前苏联教育心理学的发展 （一）十月革命前教育心理学的发展 1、代表人物：乌申斯基、卡普捷列夫、拉祖尔斯基 2、主要贡献：著作、重视教心的特殊性以及教育条件下的特殊研究、热烈的讨论 3、局限：用纯粹的演示方法去解释学校生活的事实， 正确意见并没有实际贯彻 4、发展：历史意义 （二）十月革命后教育心理学的发展 1、代表人物： 维果斯基：强调教心的独立学科性；把社会经验的掌握及迁移作为教心的主要内容；提出教学条件下科学概念掌握的特殊性；提出教育与发展的区别与联系。 布隆斯基：强调儿童个性的统一性以及探索对儿童心理进行整体的综合研究的途径。 鲁宾斯坦：确立心理与活动相统一的原理。 2、发展：尝试以马克思主义基本观点来改建教心，主要是理论方面研究。 （三）20世纪40-50年代的发展 1、代表人物：波戈亚夫林斯基、梅钦斯卡娅、舍瓦列夫、包若维奇 2、主要贡献：重视结合教学与教育世纪的研究、广泛采用自然实验法、综合性的研究占主导。 3、局限：忽视教育心理学理论探索、全盘否定西方教心理论、缺乏创造性、发展不活跃 （四）20世纪50年代末到苏联解体间的发展 1、代表人物：列昂节夫、加里培林、赞科夫 2、重大变化： （1）理论思想活跃，重视理论问题的探讨； （2）加强同学校教育工作的联系； （3）对西方的观点的态度转变，由排斥到亲近。 （三）主要问题： 1、教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 2、传统教育心理学的内容庞杂、体系零