区角活动的设计及指导.pptVIP

* 区角活动设计与观察 什么是区角活动？ 幼儿个别化学习 幼儿自主选择活动材料 幼儿根据兴趣以自己的方式学习 一、区角活动的内涵 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区角，如建构区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区角，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。 （一）区角活动中教师的两大任务 环境创设 观察指导 在区域活动中，环境和材料意味着什么？ 环境和材料：是幼儿建构活动的必备条件 是教师教育目标的集中体现 是师生互动的基础和媒介 一、区域活动设计制作的原则和方法 1、目标多元化——有生命力 案例：夹袜子 2、内容生活化，情感化——激发参与兴趣 案例1：配餐 案例2：超市价格大比拼 3、材料层次性——适合不同幼儿的需求 案例1：串珠珠 案例2：开锁 案例3：同伴电话 4、材料自然性便于教师操作 案例1：一物多用 案例2：废旧材料使用 案例3:从当下环境就地取材 二、材料的时空设置 1、时间安排 半小时——一小时 由自选活动和交流评价组成 生活活动可融入其中 活动次数根据年龄和课程安排 二、区角活动的设计 区角的创设 区角活动的指导 （一）区角的创设 区角的特点 区角种类的确定 区角空间的设置 区角规则的制定 区角的特点 观念性 动态性 开放性 对话性 参与性 区角种类的确定 幼儿的需要与兴趣 正在开展的区角活动以及其他教育活动 器材设备、活动材料等可以利用的教育资源 可以利用的空间资源 幼儿园教育目标 幼儿人数 区角空间的设置 动静分开 封闭性与开放性结合 相关邻近 灵活性 空间拓展 避免“死角” 区角环境的创设 材料是幼儿区角活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师和幼儿互动的重要中介。因此，区角环境的创设，最主要的就是投放适宜的材料。 材料的投放：从更换到调整 添加 删减 组合 雪藏 添加 在数学区投放的纽扣分类材料中，原本只是让幼儿按照颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的降低，教师又添加了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣在记录表中按照颜色分别记录数量。案例中，记录表这一新材料的介入，改变了原来纽扣分类材料系统的要素构成与关系特性，形成了一个新的材料系统。 删减 教师在数学区中投放了扑克牌材料，幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数就行了。后来，教师从中随意抽取了一张扑克牌，幼儿在整理过程中，反复整理了几次，都没有成功，之后通过反复清点，最终发现少了一张扑克牌，然后自制缺少的这张扑克牌，将扑克牌补充完整。之后，教师继续随意抽取若干张扑克牌。（上海市虹口区实验幼儿园 ） 组合 在建构区中投放了积木、塑料插片等建构材料，一些幼儿正在用材料制作汽车，但较为单调。为此，教师从“汽车玩具区”中选择了一辆汽车玩具并投放在了建构区中。第二天，幼儿再次来到建构区制作汽车过程中，无意中注意到了这辆汽车玩具，并开始用建构材料仿制这辆汽车。后来，幼儿开始主动到汽车玩具区寻找合适的汽车玩具作为模型，用建构材料进行仿制。 回归 在美工区中，教师投放了牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，在“变废为宝”活动中，幼儿在这些奇特的废品中寻找自己的最爱，创造自己的奇迹，牛奶罐变成了楼房，饮料瓶变成了各种花瓶，易拉罐变成了小高跷。后来，在“滚动”活动中，幼儿探索物体的滚动获得了很多经验，教师将之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，再次呈现在幼儿面前。此时，幼儿对这些材料有了新的玩法，利用这些材料开展物体滚动的小实验。 材料投放注意事项 材料的安全性 材料的丰富性与兴趣性 材料目的的计划性与开放性 材料功能的多样性 材料的可探索性 材料投放注意事项 材料的层次性与系统性 材料的针对性 材料的相对稳定性和变化性：增添策略、删减策略 材料投放者的多元性 （二）区角活动的指导 帮助幼儿熟悉区角 观察幼儿的区角活动 指导幼儿的区角活动 三、对区角活动的评价 区角是一个“舞台”，区角活动是在这个舞台上进行的表演，关键是如何“搭建”和“利用”舞台？这取决于搭建和利用舞台的人所持观念。区角活动可以是高结构化或低结构化的。很难对抽象的区角活动进行评价，只能对具体的、在一定观念支配下的区角活动进行评价。