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第八章 知识的学习 第一节 知识及其表征 一、知识的概念及其分类 （一）知识的涵义 知识，为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。或者是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是人类经验知识、思想、智慧赖以存在的形式。 (二)知识的分类 根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。 1.信息加工心理学的安德森根据知识解决问题的功能分为陈述性知识与程序性知识 一类为陈述性知识，是用于回答“世界是什么”的问题。另一类为程序性知识，是用于回答“怎么办”的问题。 2．英籍匈牙利哲学家波兰尼根据知识是否易于传递将知识分为显性知识与默会知识。 显性知识也称“明言知识”，是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。默会知识是只能意会而不能言传的知识。 3．奥苏伯尔根据学习的方式分为机械知识与有意义知识 根据知识的不同抽象程度，将知识分为具体知识和抽象知识。 根据知识的来源分为直接经验知识和间接经验知识。 二、知识的表征或知识的心理表征 知识的表征，指知识在心理活动中表现和记载的方式,包括内容与形式两个方面。 内容是指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。相同内容可以用不同的形式表示，同义形式可以表达不同的内容。 表征这一句子的命题网络可以是： 4、图式与脚本 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的有组织的知识结构。它组合了概念、命题和表象。其含义是： （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米 三、知识的作用 1、知识是人们活动的工具。 2、知识是能力结构的基本构成要素之一。 3、知识的掌握程度制约着问题的解决水平。  2. 概念和命题意义的学习 概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。奥苏伯尔根据新概念或命题与其固定点的关系，区分了概念和命题意义同化的三种模式 (1) 下位学习 认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，新学习的知识归属于旧知识而得到理解。新知识与旧知识所构成的这种归属关系，又称下位关系，这种归属学习的同化过程便称为下位学习。 (2) 上位学习 当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习或称总括学习。 (3) 并列结合学习如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系，又不能构成上位关系，而对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便称为并列结合学习。 二 、威特罗克的意义生成模式 威特罗克把学习的过程看作是学习者主动地生成(或者说建构)意义的过程。这一过程可以概括为以下三个阶段： 第一、选择性注意与知觉。学习过程不是从感觉经验本身开始的，而是始于对感觉经验的选择性注意。 第二，在知觉的信息与长时记忆的有关方面之间建立联系。要从知觉的信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成联系，这种联系的生成是意义建构的关键。 第三，以各种形式评估暂时建构的意义，并将合理的、有用的、明智的意义(包括原有观念的重新组合)纳入长时记忆中。威特罗克认为，在新信息获得理解后，可以从多方面对理解的正确性作出评估。 三、影响知识理解的因素 （一）学习材料的内容和性质 1、学习材料的意义 2、学习材料的具体程度 3、学习材料表达形式的直观性。 直观的方式包括： （1）实物 （2）模型 （3）语言。 （二）原有的知识经验背景 1、涵义 第一、既包括学习新知识所需的直接性的基础知识（准备性知识），也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。 第二、既包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直接经验。 第三、既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验。 第四、既包括以现实的表征方式存在于尝试记忆的知识经验，也包括一些潜在的观念。 （三）、主动理解的意识与方法 1、主动理解的意识倾向。 2、促进主动理解的方法。 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，教师可采取以下策略：①举例②类比与比喻③证明④阐述⑤解释⑥推论⑦应用。 第三节 促进知识学习的教学策略 二、 促进知识学习的教学策略 (一) 激发学习动机的教学策略： 布鲁姆(V.H.Vroom1964)提出过一个著名的行为激励公式：激励力量=效价×期望。效价是指个体所认为的目标价值的大小，期望是