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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学：研究教育情境中学与教的基 本心理规律的科学。 教育心理学是心理学与教育学的交叉学 科，属应用心理学。 二、教育心理学的研究内容 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 学习与教学的过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。 （一）学习与教学的要素 1，学生 群体差异：年龄、性别、社会文化差异等 个体差异：知识基础、学习方式、智力水 平、兴趣和需要等。 学生是学习过程的主体。 2，教师 敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。 3，教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 教学内容包括：教学大纲、教材和教程。 4，教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的形式，是师生传递信息的工具。 教学媒体包括：实物、口头语言、书本、录音、录像，多媒体计算机网络等。 5，教学环境 物质环境：课堂自然条件、教学设施、空间布置等。 社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 （二）学习与教学的过程 1，学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态 度的过程。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 2，教学过程 教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3，评价/反思过程 在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 三、教育心理学的内容体系 1，总论（第一章） 2，学生和学习心理（第二章——第十一章） 3，教学与教师心理（第十二章——第十五章） 第二节 教育心理学的作用 心理学的作用：描述、解释、预测和控制。 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展情况 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1903年桑代克出了《教育心理学》一书； 1913——1914年，桑代克三大卷《教育心理大纲》； 三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分 讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原 因。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代以后：教育心理学吸收儿童心理学和 心理测验方面的成果。 30年代以后：学科心理学发展很快。 40年代：弗洛伊德有关儿童个性和社会适应 以及心理卫生问题也进入教育心理 学领域。 50年代：程序教学和教学机器兴起。 三、成熟时期（20世纪60年代末到70年代末）  教育心理学作为一门具有独立的理论体 系的学科正在形成。 比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。比较重视研究教学中的社会心理因 素。 布鲁纳的课程改革运动。 人本主义的教育改革运动。 计算机辅助教学。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第一，主动性研究 研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。 第二，反思性研究 研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 第三，合作性研究 研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴相结合。 第四，社会文化研究 研究社会文化背景是如何影响学习过程 与结果的。 探讨在多媒体网络环境下学生学习过程 的特点； 探讨如何为学生创造有利的学习环境来 促进其获得知识并培养其学习能力等。 * * *