身心障碍学生自我保护及性侵害防治之探讨（PPT56）课件.pptVIP

身心障礙學生自我保護及性侵害防治之探討 高雄市獅湖國小學務主任 報告者：陳明顯 參考花蓮教育大學特教系黃榮真教授研究資料 大綱 前言 身障者經常出現的性別議題 落實教育部方案的推動 九年一貫性別教育之探討 如何進行課程的設計 教學經驗分享 結語 實際案例 小茹是一個就讀高職特教班，領有中度智能障礙手冊的女生，今年17歲，平時喜歡上網瀏覽網頁、交朋友。某個星期天，小茹要與網友小彭見面，（因為平時媽媽就反對小茹上網交朋友，所以小茹只有跟媽媽說要跟同學外出）。小茹跟小彭喝完下午茶之後，小彭說要帶小茹回家看錄影帶，小茹跟小彭回家之後，竟遭到小彭的性侵害，小茹雖然抵抗，卻還是遭到小彭的侵害，小茹當天很晚回到家，經過媽媽的一再詢問，說出事發經過… 幸福的案例 性教育與性別平等教育的差別 性（sex）教育強調男女差別的生物本源性，主要是探討生理的性所衍生的相關問題 性別平等（gender equity）教育不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要是重新檢視長久根植於社會脈絡的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導致個人無法充分發展潛能的改進方法。 性別平等教育 建構在多元文化體系中，尊重不同性別者的身心發展 不受到性別或是性別角色期望的影響,並以促進彼此和諧、平權互動為目標 解構性別偏見與刻板印象迷思 以教育方式來促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護每個人的人格尊嚴 身心障礙學生性別教育 有些身心障礙學生的智能發展比一般學生稍慢，但生理發展卻與常人無異，同樣也會面臨與性或性別相關的種種問題 因受限於認知功能的缺損，較難藉由實際事物體會生活中的各種經驗 溝通及其他能力發展亦受到阻礙，在缺乏自信心、自我概念薄弱的情況下，較易從現實環境中退縮，形成過度的依賴 指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下： （一）智力正常或在正常程度以上者。 （二）個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技 巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動 作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後 確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定基準如下： ◎?心智功能明顯低下或個別智力測驗結果 未達平均數負二個標準差。 ◎?學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒 或學科學習等表現上較同年齡者有顯著 困難情形。 指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 多重障礙之鑑定，應參照各類障礙之鑑定原則、基準。 指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學習者； 其鑑定基準依行政院衛生署所定「身心障礙等級」中所列肢體障礙之標準。 指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準如下： （一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。 （二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，由聽力檢查師以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。 　　 情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 嚴重情緒障礙之鑑定基準如下： 得參考精神科醫師之診斷認定之。 （一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常 態者， 　　（二）除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且 經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。 指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者； 其鑑定基準如下： （一）視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達○．三或視野在二十 度以內者。 （二）無法以前款視力表測定時，由眼科醫師 以其他方式測定後認定者。 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者； 其鑑定基準如下： （一）顯著社會互動困難者。