第一章 教育和 与教育学(一) 教育学 .pptVIP

教 育 学 任课教师：孙建萍 第一章 教育与教育学 第一节 教育的源起 第二节 教育学的研究对象和教育学的发展 第三节 教育学的价值 第四节 学习和研究教育学的方法 第一节 教育的源起 一、教育的概念 二、教育的基本要素 三、教育的历史发展 一、教育的概念 广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。 狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 二、教育的基本要素 1、教育者 2、学习者 3、教育影响 （二）教育的历史发展 1、原始形态的教育特点 （1）教育活动的非独立性 （2）教育对象的平等性、普及性 2、古代教育 （1）出现了专门从事教育的机构—学校 （2）教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性 （3）学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际 3、现代教育（资本主义和社会主义） （1）教育直接为现代科技、生产的发展所制约 （2）教育与生产劳动日趋结合 （3）教育具有普及性 （4）教育形式多样化 （5）教育具有科学性 （6）教育具有发展性 第二节 教育学研究对象和教育学发展 一、教育学研究的对象 二、教育学的发展 （一）教育学的萌芽阶段 （二）教育学的独立形态阶段 （三）教育学发展的多样化阶段 （四）教育学的理论深化阶段 一、教育学研究的对象 教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门社会科学。 即研究如何培养人的科学。 二、教育学的发展 (一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会） 代表作：《学记》 《演说术原理》 （昆体良） (二) 教育学的独立形态阶段（17世纪以后） 代表作： 《大教学论》（1632年 夸美纽斯） 《普通教育学》(1806年 赫尔巴特) (三) 教育学发展的多样化阶段 （19世纪50年代后） 代表作： 《民主主义与教育》（1916年 杜威） 《教育学》 （1939年 凯洛夫） （四）教育学的理论深化阶段 （20世纪50年代以来） 代表作： 《教育目标分类系统》（1956年 布鲁姆） 《教育过程》 （1963年 布鲁纳） 《教学与发展》（1975年 赞科夫） 《教学过程最优化》（巴班斯基） 教育学科群 1、把被运用学科作为理论分析框架 分析形而上学问题 教育哲学、教育逻辑学 教育伦理学、教育美学 分析教育中的 社会现象 教育社会学、教育经济学 教育政治学、教育法学 教育人类学、教育人口学 教育生态学、教育文化学 教育生物学、教育生理学 教育心理学 分析教育中的个体的“人” 2、采用被运用学科的方法 直接分析教育活动 教育史学、比较教育学 教育未来学 研究如何运用方法 来分析教育活动 教育统计学、教育测量学 教育评价学、教育实验学 教育信息学 3、综合运用各门学科，解决教育实际问题 分析与其他领域 共有的实际问题 教育卫生学、教育规划学 教育行政（管理）学 分析教育领域 独有的实际问题 课程论 教学论 教育技术学 第三节 教育学的价值 一、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛 二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野 三、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念 四、提高教师的自我反思和自我发展能力 五、为成为研究型的教师打下基础 第四节 学习和研究教育学的方法 一、学习教育学的方法 二、研究教育学的方法 （一）直接研究的方法 （二）间接研究的方法 （三）借助研究的方法 一、学习教育学的方法 1、掌握科学的方法论和教育观 2、学会理论联系实际 3、遵循“古为今用”和“洋为中用”的原则 二、研究教育学的方法 （一）直接研究的方法 1、调查法 2、实验法 3、体验法 4、文献法 （二）间接研究的方法 1、比较研究法 2、历史研究法 （三） 借助研究的方法 1、行政法学的方法 2、管理学的方法 3、社会学的方法 4、数学的方法