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Planning for the weekend 评课 戚墅堰区 顾婷 各位领导，同仁！大家下午好！ 高年级的语篇教学一直以来都是一个单元语言输入较为集中的环节。特别是六年级的语篇教学对我来说更是一直都在探讨的难题。通过今天两节课的展示，给了我很大的启示。这种联系生活实际的任务型设计，不仅调动了了学生的积极性，而且训练了学生的语篇输出能力。教师适时地提供种种动作类词汇，分解了难度，丰富了学生的语言，使交际的成功率大大得到了提高。特别是祁老师的课，让我感受颇多。 一、整体谋篇，教学目标明确。 　　在当前的语篇教学中，一般教师往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。整体教学目标很难能达成。似乎忘记语言的应用并非单词而在于交流中在对话中，语篇的教学离不开情境的创设，离不开对语篇的整体理解和运用。在“Planning for the weekend”中，祁老师就以学生感兴趣的校园生活入手，所有内容围绕着日常生活这一主线，有层次得一一呈现。教学设计得十分巧妙，通过relay race,调动气氛也为新知识的呈现做了铺垫，并且在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，学生在学习语篇时教学生抓住关键信息并take notes，这锻炼了listening, writing and speaking能力。在引导学生学习一篇文章的过程中，新单词的出现不是教师简单的言传而是让学生通过上下文进行意思猜测，这对学生也是种方法指导，训练了学生的阅读能力，为今后的学习养成了良好的习惯。俗话说“好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。”优秀的教师在教学中就该如此。 二、语篇教学应是学生自主构建下整体的感知。 在语篇教学中一些老师易有这个错误倾向，将文章“肢解”提取知识点，待学生掌握后再进行“重组”，实践证明这样的教学效果是学生对语句操练生硬。通过这节课，我们看到祁老师的三大环节设计：1　导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2　听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；3　练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。整篇教学环节相扣，如课文呈现前老师通过give suggestios to the teacher让学生运用刚才所学的新句型表达观点，从而引出课文。此环节承上启下。课文的教授思路清晰，练习设计有趣味性、层次性，学生生成效果令人感叹。 三、尊重学生主体，教师善于引导，注重学生能力的拓展。 首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。祁老师教学人性化，给与学生自主学习的空间，真正注重学生英语能力的培养。在教学过程中教师口吻不是命令式而是征求学生意见，师生平等，平易近人。在师生对话中 ,老师从学生角度出发体谅着学生，让学生减轻了负担，课堂感觉轻松起来，久而久之学生学习英语的兴趣也会被提高，这也是我们英语教学的一主要任务。并且教学不仅限于书本，课堂的最后一个环节是一亮点。通过a phone call from David to Grandpa的情境创设，将课文重点知识进行了总结呈现，并以Chinese Opera为切点拓展了大量中国文化，学生的能力得到了拓展。 今天的两节课更多地带给我理性的思考和反思，我将带着这些思考和反思去指导我自己的教学实践，再思考，再实践，真正用出“精彩”。 1