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“当前语文教学突破性改革”论文 关于文学教育之再认识 何周高 在中学语文教材的选文中，色彩纷呈、体式有别、古今中外内容各异的文学作品，占据绝对优势。那么，如何正确认识和理解文学作品的教学呢？这个过去曾有过纷争但未有 定论的话题，如今又随改革的浪潮而来，等着我们“刮目相看”。 文学教育现状 早在50年代，我国就曾实行过汉语和文学分科教学，于是就有了不要把语文课上成纯知识课和纯文学课的呼声。不久，汉语和文学就又合为了单一的综合学科，仍然实行“文章教学”。几十年来的教改轰轰烈烈，确已取得了举世瞩目的成绩。广大语文教师学理论，换观念，纷走改革之路；抓教材、教法研究，抓听说训练，重课内、课外结合，重内容、手段配套，重目标、评价并举等等；单元教学兴久不衰；教坛能手纷涌不断；语文教学取得长足发展。但遗憾的是，“文学教育”却成了一个“被爱情遗忘的角落”，至今仍少有论述者，甚至许多巨型辞书也难觅“文学教育”之“芳踪”，更何谈专项解释？于是，教学中，许多语文教师就有意无意地淡化了“文学教育”，将文学作品仅仅处理成听说的材料、读写的范例，当然也顺带讲讲文体文学知识、作家作品，如此而已；而总是有意无意、或多或少地忽略了文学作品所具有的认识作用、教育作用和审美作用，甚至干脆“板着面孔来教书”，“铁着心肠赶进度”。 有意思的是，时隔30年，著名语言学家和教育家张志公先生在他的《关于改革语文课程、语文教材、语文教学的一些初步设想》一文中提出了从初中起增设“文学课”的主张，重又要求语文和文学分科教学，让语文课就是语文课，专管听说读写训练的课。作为一位教育大家，张志公先生提出这一改革设想无疑是以坚实的科学研究为基础的，是慎重的，也是切中时弊的。这不能不引起我们的深思。 突出和加强文学教育，乃大势所趋。 虽然，现阶段我国还没有像志公所设想的那样实行语文、文学分科教学，但是为了适应社会的发展，为了提高全民素质的需要，加强文学教育已成大势所趋。 1992年8月，国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，在其“培养目标”中，将“具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好”列入了“初中阶段的目标”。与此相应，“语文学科设置的基本要求”中，也明确提出初中阶段要使学生“受到较深刻的政治教育、思想教育和审美教育”。这也就是当今我们语文教学所应担当的任务之一，作为目前语文教学的重要组成部份的“文学教育”理应首当此任，因为文学作品本身便具有认识、教育和审美的功能，在语文教材中也是数量众多。 我们不妨再将过渡性大纲即《全日制中学语文教学大纲》（86年版，以下简称“旧大纲”）