人教版三年级上册可能性说课.docVIP

《可能性》说课稿 一、说教材 《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。会用“一定”“不可能”“可能”描述一些简单事件发生的可能性. 2.教学目标 （1）知识与技能目标：让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述。（把这个目标作为本教学内容的重点） （2）过程与方法目标：经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。 （3）情感、态度与价值观目标：在主动参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验。 同时把“感悟随机事件的本质”作为本节课的难点。 3.教具和学具准备 多媒体课件、乒乓球（黄、白、绿、红），布袋，练习纸 二、说教法和学法 根据学生的心理特征和教材实际，我主要采用以下几种教法：情境教学法 、引导发现法 、观察实验法 ， 如：在课一开始用“猜一猜”游戏情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了摸球游戏，引导学生通过猜测、讨论、实验、归纳、总结等方法探究新知等，从而达到教与学互融。 本节课的学法主要采用：操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式。如在摸球游戏中，通过猜一猜、摸一摸、说一说等一系列探究活动，进行猜测、实验、分析，让学生亲历事件发生的必然性和随机性；在基础练习中，通过分析、判断，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力。 三、说教学过程 根据本课的教学内容，我设计了如下教学程序： 第一环节：游戏导入，揭示课题 课始，以游戏引入。教师将骰子藏在右手中，让学生猜一猜骰子藏在哪只手中，通过猜测，让学生初步感知“可能性”。接着小结揭题：生活中有些事情是能确定的，有些事情是不确定的，今天我们就来一起学习有关可能性的问题。同时板书课题“可能性”。 本环节设计意图：通过 “猜一猜”游戏导入，让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。 第二环节：合作探究，猜测验证 学习是为了让学生学会学习。在让学生认识“一定、可能、不可能”等概念中，组织学生利用猜测、验证等方法学习，主要通过以下四步来完成。 1.体验确定性 课件出示三个袋子： 1号袋子里放着4红2蓝6个乒乓球， 2号袋子里放着3黄3白6个乒乓球， 3号袋子里放着6个黄乒乓球 教师提出问题：从中任意摸一个球，我很想摸到黄球，你推荐几号袋子？通过让学生思辨，得出“3号袋子全是黄球，任意摸一个，摸出的一定是黄球。而 “1号袋子中没有黄球，一定不能摸出黄球”，从这两方面体验事件发生的确定性，进而板书出“一定”、“不可能”，让学生体验一定与不可能都属于事件发生的确定性范畴。而2号袋子有可能是黄球，也有可能是白球，不能确定，于是顺势进入第二步“体验不确定性事件”。 2.体验不确定性 这一环节，是本节课的重难点。先让学生猜测，再组织小组合作验证，每个小组准备了一个装有6个球的袋子。准备的袋子中，大部分里装的是3黄3白，有2组是2黄2绿2白，有2组是5白1黄。让学生根据课件中出示的要求进行小组活动。最后呈现学生的活动结果，汇报得出“2号袋子里可能摸出黄球，也可能摸出白球”。接着教师进一步追问：能不能确定在第几次摸到黄球？ 观察各组活动记录单，对比交流，得出“不确定事件”。感悟不确定事件的随机性。小结并板书（不确定 可能） 3. 深化体验小概率事件 针对上述给学生准备的不同材料得出的不同结果，初步让学生感知可能性的大小。这部分只是在材料的充分挖掘与深入上进行，有种水到渠成的感觉。再追问：如果是 “10白1黄”、“100白1黄”、“1000白1黄”这样的三个袋子，结果会如何？让学生深化感知不管白球数量有多少个，只要有黄球，就有可能摸出黄球；而如果去掉这1个黄球，就不可能有摸到黄球，让学生体验“一球之差，‘可能’转眼之间就变成了‘不可能’了”希望通过层层辨析，为学生建立清晰的概念，同时让学生在活动中经历“观察猜测---实验验证----