刘伟分层教学.docVIP

初中英语分层次教学的实践与思考 实行普及九年制义务教育以来，99﹪以上的小学生直接升上初中，他们从小学三年级开始，已经学了四年英语，由于每个学生课内外所受英语教育程度不同，加上个人智力和非智力因素发展的不同，导致了学生英语学习能力和水平上的差异，这是公认的客观事实。如果还是按照传统的教学模式，“一刀切，齐步走”，分学生的接受程度和基础状况，好歹捆在一起，按同一内容，同一进度上课，结果往往是“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”，严重挫伤师生的教学和学习热情；或者只面对少数学习成绩好的学生，忽略中等生和差生的培养和提高，显然是不符合教学面向全体学生的要求，这两种做法都会造成许多学生“入学时满怀希望”，“跟不上进度后情绪低落”，“最后干脆放弃不学”的局面，使英语教学处于被动，老师难以操作，经常是事倍功半，无法全面提高教学质量。 一、分层教学的引入 分层教学有效地解决了传统教学的弊端，根本上改变了上述现状。分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，对不同类型学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的检查，使每个学生的学习，在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，从而达到差生转化，中等生提高，优等生拔尖的教学效果。 分层教学有两种模式：班内分层（隐性分层）和分班分层教学（显性分层）。 二、分层教学的实践 我校对初中２００５届学生实行分层教学，将全年级学生按入学成绩分成三个层次，即ａ层班，ｂ层班，ｃ层班，我教了一个ａ层班，一个ｃ层班，现把分层教学三年来的教学体会总结如下： （一）正视差距，合理分层 承认学生的个别差异，促使每个学生都得到最优发展，是我们实行分层分班教育的出发点。我校根据初一新生的入学成绩将学生分成ａ、ｂ、ｃ三个层次的班级。一般来说，ａ层学生，求知欲望高，学习得法，基础扎实，知识运用能力较强等，即智力和非智力因素都好的优秀生；ｂ层学生要么是智力因素好，非智力因素差，即通常所说的聪明而不好学的学生，要么是智力因素一般，非智力因素好，即学习态度好，而成绩一般的学生；ｃ层学生大多是智力和非智力因素都不太好的学生，即所谓后进生。 这里特别要注意的是分层的标准一定要公正，合理，让学生和家长心服口服，要充分做好他们的思想工作，让他们正视差距，明白分层是对各层次学生负责，让各层次学生都能在自己的原有的基础上得到切合实际的最充分的发展。告诉他们随着学情的发展变化，将调整层次结构，鼓励不同层次的学生向更高的层次发展。 （二）动态分层 为了保护学生的热情，不断增强他们的内驱力，这种分班分层应该是动态的，可以使不同层次的学生有“跳一跳，够得着”可望又可及的最近发展目标，由差至中，由中至好，不断递进。促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。反之，高一层次学生如果不努力，就会掉下去，降至下一层次，从而激发了学生的竞争意识，调动了学生内在学习积极性和主动性，这样防止了优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生，另一主面也便于老师统一教学目标。 （三）分层授课，分类要求 不同层次的教学班的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。 １．教学目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求。 ａ层：能训练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，拓展和提高课外阅读量和词汇量，能自编对话或写日记、小作文、能模仿英、美国家的语音、语调进行流利的对话，能正确地表述故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能与他人合作，解决问题并报告结果。 ｂ层：能掌握基本语法并能够运用所学知识，能阅读相应程度的阅读材料，能根据课文内容改编简单对话并较熟练地进行日常会话，能就引出的话题进行几个回合的交谈，能写简单的小作文。 ｃ层“能朗读课文并参与简单的角色扮演活动，识记常用词汇及习惯用法，在听、说、读方面力争达到大纲要求。 ２．教学方法分层。 ａ层：实行“小综合，多变化，主动走，促能力“的策略。从速度和分量上给他们提出更高的要求。要求学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文。在学生能接受的前提下适当对内容拓宽、加深。增加语言材料和语言实践量，增加一些教学辅助内容，如new concept english等。培养学生自己归纳规则和知识的能力并形成独立学习的态度和探究创造能力，每节课都给学生提供一个表现自我，运用语言的机会，使学生课课有收获并体会到学习的乐趣。我鼓励学生课外订阅英语报纸或杂志，如《英语学习辅导报—初中生版》及相关网站，并观看中国教育台的空中英语节目“let’s talk in english”（大家说英语），“希望英语”等。 ｂ层：实行“慢变化，多练习，稳步走，抓反馈”的策略。要求学生能背诵