呼吸生本教学思想,春暖花香（三）.docVIP

呼吸生本教学思想，春暖花香（三） ---生本语文从理论走向实践的思维过程 利州区莲花初级中学???凡晏清 ? 痛定思痛:止于至善 “我们都是一群傻瓜”。“你才是个大傻瓜！”。他的话，我的话不停的在脑海里翻江倒海，汹涌澎湃，“傻瓜”像一只发疯的老虎钻到我的心窝子里撕咬着、抓扯着。痛苦、愤怒、沮丧交织着、纠结着、缠绕着…… 身陷痛苦的我不能自拔，默默的念叨着：凡晏清啊凡晏清，你才是个大傻瓜，学生的一句话就把你砸得粉身碎骨，落花流水，难道你在众目睽睽之下把“傻瓜”的帽子扣在学生的头上吗？你说你要把学生捧在手心里怎么伤了他的心，如此侮辱他？他在班上还能抬起头吗？能挺起胸膛做人吗？还有言说的表达欲望吗？其他的孩子们会另眼相看，以傻瓜讥笑吗？……不敢往下想，越想越后怕，只能说一个鲜活生命被一个不加思索的老师践踏了，而且踏的一无是处。虽然课堂失败了，我不在乎，下堂再来嘛。可是一个心死了的学生不挽回将是我一生的遗憾，他一生的悲哀。 ????只是痛苦会更加痛苦，痛定思痛，只有沉下心来仔细的琢磨、反复思量才是出路。便独自跑到河边，四脚朝天仰睡于石板板上，静听流水潺潺，沐浴斜阳霞光。冥冥之中，课堂情景又浮现在眼前，他那双不屑的愁容和不满的举止又浮现在眼前…… 先生的“简单、根本、开放”的生本思想活在课堂了吗？真是活的精彩，简单的填空法让学生享受到感知课文内容原来如此简单。用文本的语文元素根本习得语文，人称替换法内化学生语文的素养，简单根本的思想用的恰到好处。可就在本已推向高潮课堂。偶然的回答，石破天惊地打破了学习的宁静，走向了困窘和尴尬，让我不得不想：他为什啥要捅出这么大个漏子？ 也许是有意装酷、捣蛋、作秀引发大家的关注？看你老师在瞬间接不接招？看你老师能不能想出破解之道？让你尴尬、难看？ ??也许是追求与众不同、标新立异，正为自己发现“新大陆”而沾沾自喜？ ? 也许是性格上叛逆、颠覆性的解读，编者选课文不能与时俱进，落后于现代生活方式？ ??也许是语文价值观的偏差？学语文嘛，就是学习文本内容，知晓课文写了啥，从来就不知道学语文该学点啥，实话实说，坦白作答。 ????…… ????面对如此纷繁复杂的也许，是以善相待还是以恶相待？全凭教师的一念之差。 ????如果以恶相待，当学生的灵魂山洪暴发时，就靠围堵的办法让他们思想彻底禁锢，残忍的矫正他们的灵魂，他的生命只能走向泯灭。 ????如果以善相待，蓬蓬勃勃的生命，偶然经受狂风暴雨的洗礼，人性更加坚韧，生命更加绚烂多彩。 ????一切的一切，真不如从善如流、止于至善！ ????冒出傻瓜的孩子，如何以善相待？如何智慧的破解课堂的尴尬？不停的叩问：看云识天气真的过时了吗?看云仅仅是为了识天气吗？除了学到了语文，文本的内容就真的没有可以挖掘的地方吗？不是！相看两不厌，只有敬亭山。经过“看云只是云，看云不是云，看云还是云”三重境界的曲折思考。看云不是云是什么？是预测天气，是思考未来，是过着今天的日子想着明天的事情，是学生生命超前思维的训练。如何进行超前思维开放的作文教学？想策略，想办法，超前思维的作文教学有一点思路：接前课：再捅“马蜂窝，破解傻瓜问题；写什么：超前思维的训练；怎么写：语言表达技巧训练；作文:30年后我的生活。 ????我扪心自问：按照这样的思路走下去，是否偏离了语文教学轨道？怎么写解决了语言表达的技巧，描绘30年的生活综合的解决了写什么和怎么写的问题，当然是语文教学了。那写什么进行超前思维训练是语文教学吗？要确认这个问题，首先要思考思维和语言究竟啥关系？语言就是思维的外壳，思维就是语言的内核，没有无思维的语言，也没有无语言的思维，一个是内容，一个是形式，当思维和语言（即内容和形式）高度统一，人的心智才能和谐的发展。照此思考，思维训练就是语文教学，就是作文教学。它解决了想什么和写什么的问题，原来，十几的作文教学只注重作文的章法，结构，表达方式方法，语言的表达技巧等问题，却长期忽视的作文教学写什么思维的问题，导致了学生作文无话可说，无话可写，只有胡编乱造，说假话，写假事，拼凑成文，这样的教学不正是解决了学生写作中经常的诟病吗？ ????说什么比怎么说更重要，写什么比怎么写更重要，明天的作文教学我就从思维的训练入手解决学生写什么的问题，看看能不能出现新的光彩吗？