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我在科学探究教学中的一点体会 初中生物的探究学习是学生在探究学习培养的基础上而积极倡导的学习方式。它是以教材为基本探究内容，以周围世界和生活为实际参照对象，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，充分地表达、质疑、探究、讨论问题，学以致用。科学探究的要素包括：提出问题与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在这个探究活动的过程中可充分培养学生的探究学习能力，提高学生素质，顺应社会需求。 我认为“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。　重结果轻过程这传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。 探究式教学从注重知识传授转向注重学生的能力发展，从注重掌握知识转向注重知识技能的应用。传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格平均发展，探究式教学要求我们去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。 “探究式教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动相比较，“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。 通过探究教学活动，我惊喜地发现，学生对活动的形式所表现出的热情和投入出乎我的意料。通过这种活动，特别能帮助中等和以下层次的学生对于概念的理解，同时，学生设计实验，分析问题的能力得到了锻炼。学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。 “鸟适于飞行的特点”探究 璧山马坊中学 罗孝利 探究的问题一及实验方案 问题：鸟的流线型身体是适于鸟飞行的特点吗？ 假设：鸟的体型为流线型适于飞行。 实验设计 实验用具：一只鸟、一个圆形硬纸片。 实施计划： 1.买来一只鸟； 2.在圆形硬纸片中间掏一个和该鸟的颈一样粗的孔。 3.把这个硬纸片套在鸟的脖子上； 4.放飞； 5.比较两次放飞鸟的飞行速度。 结果：把硬纸片套在鸟的脖子上，鸟的飞行速度减慢了。 结论：鸟的流线型身体有利于鸟的飞行。 探究的问题二及实验方案 问题：鸟的胸肌是否与鸟的飞行生活相适应？ 假设：鸟的胸肌与鸟的飞行生活相适应。 实验设计： 1.用麻醉剂局部麻醉鸟的胸肌； 2.在地上铺上厚垫子，防止鸟摔伤； 3.把它举在手上进行放飞。 结果：经反复实验，发现鸟在空中时用力地扇着一对翅膀，可最终还是掉了下来。如果没有了胸肌的帮助，鸟是飞不起来的。 结论：鸟的胸肌发达，这与飞行生活是相适应的。 探究的问题三及实验方案 问题：鸟身体的重量与飞行的距离有关吗？ 假设：鸟身体的重量与飞行的距离有关。 实验材料：纸、重物（小木棍、米尺）。 实验设计和实施： 1.找两张质量、形状、大小相同的纸，折出两架一样的纸飞机； 2.在其中一架纸飞机上放上一根小木棍，增加飞机的重量。 3.以后每实验一次增加一根小木棍； 4.观察飞机投掷出去的情况。 结果： 1.两架纸飞机，其中一架上有一根木棍，将它们同时掷出，发现有木棍的纸飞机会先落地； 2.重复上面的过程，不断增加木棍的数量，都会发现有木棍的纸飞机会先落地。 结论：体重较轻的鸟有利于飞行。