教学案例：从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型.docVIP

教学案例： 1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 设计意图：在学习了程红兵老师关于提高教学课堂质量和教学执行力的讲座后，我对照学业水平考试要求，将其细化，在教学的设计中增加了行为条件和方法，要求结果两个内容。对于教学过程中的师生互动可操作性的部分加以增强，并将学生一节课后所需要完成的能力要求加以细化，这样，自己在授课时也可以更加清楚。 【教学目标一】能说出古代哲学家对微粒认识的观点。 行为条件及方法：以阅读、对比、图示的方法加以了解区分。 要求结果：能准确将哲学家和理论一一对应说出。 教学过程： 人们对原子结构的认识历程： 以时间为轴，从古代哲学家到现代科学家经历了从假想到实验的过程。 主要代表人物如下： 战国：惠施墨子 古希腊：德谟克利特→道尔顿 →汤姆孙 → 卢瑟福 学生活动：请用图示法画出惠施和墨子关于物质可分的观点，说出他们有什么不同？ 提问：德谟克利特是第一个提出原子的人，他的古典原子论在当时看来是很有道理的，但是以现代的角度来看不能作为一个完整的理论，最主要的原因是什么？ 回答：在古代缺乏实验基础，以观察和假想为主要手段的思辨过程中，其理论缺乏实验的验证，只能停留于假设中。 【教学目标二】近代的原子结构观念发生了怎样的变化，提出了哪些主要观点和模型，做出哪些实验。 行为条件及方法：阅读课本及课外材料，理解汤姆孙提出葡萄干面包模型的事实依据及其历史意义；通过体验卢瑟福假设——实验——再假设的研究过程，理解α粒子散射实验的重要作用，以及行星模型的提出依据。 要求结果：能列举道尔顿的近代原子论的主要观点并判断正误，说出汤姆孙的原子模型的描述及意义，能区分α、β、γ三种辐射的粒子，能看懂α粒子轰击金箔的实验装置图，根据实验结果说出原子结构的特点。 教学过程： 教师活动：介绍道尔顿的主要事迹，他在近代化学史上的重要地位。他所提出的“实心小球”的原子模型，及原子学说的四个要点。 学生活动：讨论以现代的角度来看，道尔顿的原子学说存在哪些认识上的不足。是否正确？ 1、化学元素均由不可再分的原子构成。 现代科学技术证明原子由更小的微粒组成。错误 2、原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。 在氧化还原反应中，原子会得失电子。错误 3、同一种元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同 同种元素的同位素原子之间质量不同；不同元素的原子可能质量相同。错误 4、不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。 以H2O2为例反证。错误 教师活动：介绍电子的发现及汤姆孙提出葡萄干面包模型的过程 学生活动：阅读课本：从X射线到元素放射性的发现 教师活动：解说α粒子轰击金箔的示意图，介绍各装置作用。 学生活动：请同学们根据汤姆孙原子模型，预测α粒子轰击金箔的实验结果。 问题：α粒子遇到原子中的电子时，会受到什么影响？ 提示：α粒子的质量是电子的7000倍左右，相当于7千克的铅球运动中碰到1克重的物体，它的运行路径会改变吗？ 回答：路径不会改变，不受影响。 问题：原子内的正电荷会影响α粒子的行动路径吗？ 提示：在葡萄干面包模型中，正电荷是均匀分布在原子内的，同性电荷对α粒子产生的斥力应该是绝大部分相互抵消的。 回答：不会使α粒子发生大角度的偏转。 结论：α粒子应该直线通过金箔，发生大角度散射的几率很小。 学生活动：α粒子散射实验的真实情况如何？说明了什么？ 三个现象：绝大多数α粒子直线穿过，极少数发生偏转，极个别甚至偏转180度被弹回。 猜测原因：（1）因为原子内有相对较大的空间； （2）α粒子受到体积很小、但质量相对较大、带正电荷的原子核的斥力而改变了方向； （3）α粒子碰到体积很小、但质量相对较大、带正电荷的原子核而被反弹了回来。 实验结果与预测不同，说明：原子结构并不是像葡萄干面包模型所描述的那样。 卢瑟福提出了自己的设想：原子是由原子核和核外电子构成的。电子在原子核外一个相对较大的空间里随意围绕着一个带正电的、体积很小、但质量相对较大的原子核运动。就像行星围绕太阳运转一样。所以，提出了原子结构的行星模型。 澄衷高级中学 李瑾 2012.8.28