教学反思《压强》预设与生成.docVIP

教学反思 《压强》的预设与生成 要让课堂教学提高有效性，就要精心预设教学环节。有了精心的预设，才可能有精彩的生成。预设工作做得好坏，直接关系到课堂教学的成败。但这并不等于说“预设”做好了，课堂教学就一定会成功。因为课堂教学虽然有一定的规律可循，但同时它又是一个动态变化的过程，具有动态生成性。下面就九年级《压强》一课，总结我对课堂教学的预设与生成。 一、新课引入 预设： 我为了引入《压强》一课中的压力及作用效果，设计了两个环节（1）让学生观察书上的两幅精美图片：小小的蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟。意在让学生先感性认识一下压力的存在。（2）设计了一个小活动：让学生自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉。意在让学生体验到压力的作用效果是不同的，为学生理解压力的作用效果和什么因素有关打好体验基础，同时为了力的作用效果的问题做好铺垫。 生成 对于新课引入的预设基本能达成，学生对压力、压力的作用效果的有了亲身体验，能提出这种现象为什么会产生，以及为什么笔尖比笔帽扎的疼等问题。为教学的下一环节做好了准备。不足之处是，提出问题的学生不是很多，学生回答问题的积极有待于激发。 二、新课教学 环节一：压力概念的得出 预设： （1）让学生感受、分析：①人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒桌面的作用力的情况．②当我们要将钉子钉人墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时．钉子对墙面的作用力的情况又是怎样的呢? （2）让学生寻找上两例中力的共同点。 （3）总结得出压力的概念。 （4）练习：让学生画出在斜面上的物体对斜面的压力。意在让学生经历做错的过程，加深印象，使学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的．但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力．在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力，以及压力的方向。 生成 前两个分析感受，学生都能很好的回答找出问题的答案，在第二个问题上，寻找出力作用的共同点的学生只有少部分，其它学生还是要通过老师的分析和总结来获得压力的概念。对于第四个练习，学生与预设时一样，大部分都画错了压力的方向，强调了压力不是重力以及压力的方向。总体来说这个环节的预设达成的比较成功。 环节二：压力的作用效果和什么因素有关? 预设： （1） 教师提出问题；压力的作用效果和什么因素有关?学生根据前面的动手体验猜想影响因素。 （2） 学生猜想后，通过看书，让学生来设计完成自己猜想实验。这个演示实验由学生做。培养学生的物理思想及实验能力。 生成： 学生因为有了前面对扎笔尖和笔帽的体验很容易能回答出影响压力作用效果的因素。而对于猜想实验，在课本的指导下，也有学生完成了这个实验。但是由于做的是演示实验，毕竟只有个别学生上讲台完成了这个实验，对学生能力的锻炼只是针对了个别学生。虽然该预设很好完成了，但是我也发现了新的不足，如果这个实验能做成小组实验，可能效果会更好。 环节三：压强概念的得出。 预设： 1、教师直接给出压强就是压力的作用效果。 2、播放图片：地面上的大象，和舞台上的芭蕾舞演员踮起的脚尖。提出问题：他们两对地面的压强谁大？让学生感觉到一下说出压强大小很困难。寻求解决办法。让学生明白压强的大小需要一种方法来计算。 3、在上面实验的基础上，让学生自学有关压强的概念以及公式、单位。让学生明白可以通过用压力除接触面积的方法来计算压强，从而解决上述问题。培养学生的自学能力。 4.通过教师讲解例题让学生明白压强的计算。 生成： 预设1和2都得到了预想的效果，但是在预设3的生成中出现了一定问题：只有少数学生通过自学理解了压强的概念，知道了能用压力除接触面接来计算压强。大多数学生只是知道了压强的概念。我想本预想的是通过这个环节能培养学生的自学能力，但是通过实际教学反应出来学生的自学能力还达不到对于概念的完全理解，所以在后面的例题讲解过程中也出现了部分学生不懂的现象。介于此预设的不足，我认为可以这样加以补充：给出三个例题：（1）接触面积相同都是1m2的方砖上，分别放着重100N的货物和1000N的货物，问谁的压强大？（2）相同重量的水果，放在0.1和1的方砖上，谁的压强大？（3）5N的物体放在1的接触面上和15N的物体放在3的接触面上，谁的压强大？把这三个问题解决后，在引入压强的概念和公式，可能会使大部分学生的加深理解。 环节四：怎样增大和减小压强。 预设： 只要环节二和环节三学生能完成，那么对于增大和减小压强的方式能很快的找出来。这个环节主要是要以书中的图片为例，从我们周围的生活中找出大量的生活实际应用让学生学会从增大（减小）压力或者减小（增加）接触面积两个方面来增大或减小压强。于是除了书上的图片，我还准备