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语文教学 要夯实字词教学的根基 字词教学是语文教学的基础工程。在一线教学实践中，字词教学的现状如何，效果怎样？对此，笔者在教学管理实践中做过一段时间的观察和调研，发现字词教学存在着不容忽视的一些问题，亟待匡正。 一、写字教学的指导要得力、得法 在语文教学实践中，由于学段目标的差异，相比较而言，低年级的老师对写字教学是比较重视的。但是，随着学段的升高，写字教学指导不力的现象逐步显现，这是毋庸置疑的。 在这样的背景下，我们必须对《义务教育语文课程标准》（2011年版）的相关要求认真研读，有效落实。课标提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。”修订版的课标做出如此明确的定量要求，是对小学语文教学中写字教学指导不力的正视和匡正。 一段时间以来，中小学生乃至大学生的写字水平呈现出下降的状况，有人把这归咎于电脑的普及，或者归咎于传统书法教育的弱化……不管怎么说，这种现象已经引起了广泛的关注。笔者以为，如果在小学语文教学的课堂上，不能切实地贯彻实施课标要求，有效地进行写字训练和指导，这种状况仍将持续。 如何进行写字指导？ 1.确保写字指导和训练的时间 一些课堂上，老师的指导仅仅是例举一两个字而已，其他再多的字只能留待课后学生自己去揣摩了。不要说当堂指导，学生往往连当堂书写的时间也没有了。什么时间完成写字练习？笔者发现，只有拖到课间、中午，甚至是带回家练，这不在少数。这种情况下，老师的指导也就无从谈起了。学生写字的质量可想而知。 追根溯源，就在于教师繁复的讲解挤占了学生写字的时间，写字教学缺位了。而且，拖到课后练，还加重了学生的课业负担。所以，确保每天在课堂上有10分钟用于写字指导和训练，不仅仅是教学的应然，甚至是提升教学效率和教学艺术的突破口。 2.优化写字指导的方法 首先要培养学生的观察能力。观察生字，不但能优化学生的注意品质，还能提高审美能力。同时，也为写好字做好了准备。 如何引导学生观察？要有一定的顺序，如：观察字的结构，看清楚组成部分，笔画顺序；观察笔的画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。 如，有位老师引导学生观察和书写“鲁”字时，对于主笔“横”，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用。因此，“横”要写得长一点，这样子“鲁”字就写得稳。这样的指导，便于学生把握汉字的特点，有利于学生产生浓厚的写字兴趣。至于在识别字形上，编儿歌、编故事的案例很多，不一一枚举。 3.注重写字指导的示范 在写字教学中，教师的榜样引领很重要，可谓身教重于言教。老师一手漂亮的粉笔字对学生的影响是深远的。而且，板书中，教师所展示出的规范的书写过程，认真的书写态度、丰厚的人文素养……都是丰富的教学资源，对学生所起的良好的教育和引领作用更是不可忽视的。 由此看来，对语文课堂上“蜻蜓点水”“走过场”式的写字训练，我们有责任说不。每天语文课上10分钟的随堂指导和练习不可或缺。 二、词义教学切忌蜻蜓点水 语言的三要素是语音、词汇和语法。 词汇作为语言的建筑材料，是语言发展之源泉，而理解词义是基础目标，是词汇教学的根基。 如何理解词义，方法很多：诸如查阅工具书理解词义，联系语境（上下文）理解词义，落实词语中关键字的意思理解词义，联系生活实践理解词义……然而，方法多并不等于实践效果好。事实上，词义教学还是存在着这样或那样的问题。有的是蜻蜓点水，理解不深刻；有的是浮光掠影，只知大概的意思，对构成词语的关键字，意思不明，甚至不理解；更有甚者，甚至依赖一些教辅书，生搬硬套词语解释。凡此种种不一而足。以下略作剖析： 1.自主查阅工具书理解词义，也需要教师的指导 查阅工具书理解词义，这种方法是许多一线老师大力倡导的，这种方法能解决学生学习中的一些障碍。但是，我们可能未曾注意到。工具书的编撰者，有着这样一个假设：使用者对释义语句中的每个词的意思都理解了。而事实上却不是这样的，学生在查阅工具书看解释时，可能又会遇到一两个甚至更多不懂的词语。原先的问题没有解决，新问题又接连出现了。另一方面，学生学习中遇到的生词，往往处于一个特定的语境中，工具书的解释未必贴切。在这种情况下，仅仅是一句“查字典、词典理解词语”可能未必奏效，老师的引导不可或缺。 [案例]笔者在听课的时候，经常看到一些学生在交流词义的时候，捧着《课课通》一类的教辅书说词义，往往是照本宣科，并不理解。在这种情况下，老师敏锐地关注学生的话语，帮助学生真正弄懂诠释，进而理解词义，这是应有的职责和教学智慧。 如，苏教版三年级《石头书》中有“勘探”一词，学生未必理解。查阅工具书和教辅书，其解释是：查明矿藏分布，测定矿体的位置、形状、大小、或成矿规律、岩石性质、地质构造等情况。 即便照读了解释，可能学生未必理解了“勘探”，甚至又增添了不理解的词语：“矿藏”“成矿规