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第七章化学探究性教学的特征与实施 2018-6-13 1 2018-6-13 本章导读 2 2018-6-13 第一节 探究式教学的特征 一、化学新课程中科学探究的涵义 1．科学探究是课程目标的重要组成部分 2．科学探究是一种重要的学习方式 3．科学探究是重要的课程内容 3 2018-6-13 第一节 探究式教学的特征 一、化学新课程中科学探究的涵义 《牛津》：The action of seeking,esp.for truth,nowledge,or information concerning something;seareh,researeh,investigation,examination.” Inquiry是求索知识或信息特别是求真的活动；是寻求、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 《辞海》：“探究”是指“深入探讨，反复研究”“研究是用科学的方法探索事物的本质的活动” 4 2018-6-13 施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基础——科学概念；继而培养探索未知世界的积极态度。（1961年） 美《国家科学教育标准》：指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。（1995年） 一、化学新课程中科学探究的涵义 第一节 探究式教学的特征 5 国外发展 杜威（J. Dewey）（1859～1952） 杜威的“智慧五步法” 杜威认为（1909）探究类似于科学家探究发现科学真理过程的主张，认为教学活动要培养学生具有探究的能力和习惯，并设计了“智慧五步法”的探究发现式教学法。 1.在情境中感觉到要解决某种问题的暗示； 2.明确要解决的问题是什么； 3.提出解决问题的假设； 4.推断假设问题的内在含义； 5.在行动中检验假设。 萨奇曼的科学探究教学 萨其曼(J . R.Suchman) 坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件: 第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象; 第二,学生享有探索的自由; 第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。 运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答。 施瓦布选集（2008年）郭元祥译 施瓦布科学探究教学 芝加哥大学教授施瓦布首先使用“探究学习”一词（1961），他认为探究教学的目的是培养学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。由此提出了探究式教学的过程： 1.提出或明确要解决的问题； 2.收集适合问题解决的资料； 3.提出假设； 4.验证假设； 5.得出结论。 加涅的科学探究教学 加涅 （ Gagne R. M,） （1916 －） 加涅于1963 年在《探究所需的学习技能》一文中提出,有效开展探究教学必须满足以下三个基本要求: 第一,有提高探究技能与策略的专门练习,因为这些技能与策略能迁移到其他情境中; 第二,学生要有广泛的、概括化的背景知识,因为学生对某个话题一无所 知,也就不能作相应的思考; 第三,具有辨别好假设与坏假设的背景知识。 国内发展 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》 2003年教育部颁布《普通高中课程方案》 在理科各科课程标准中,都将 “科学探究”作为突破口：“科学课程将通过科学探究的学习方式,学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力”。 2018-6-13 第一节 探究式教学的特征 一、化学新课程中科学探究的涵义 1．科学探究是课程目标的重要组成部分 ◆学习不能仅仅强调可靠信息的累积，它更关注的应该是学生具有较强的探究意识，并且能够了解科学家是如何逐渐弄清他们所认识的东西的，能够自己借助科学探究的方法去解决一生中将会不断遇到的问题。 ◆高中化学新课程旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，它所追求的目标不仅仅是知识，更主要的是培养学生的问题意识和探究兴趣，培养学生进行科学探究所需要的能力。 11 2018-6-13 第一