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《万有引力定律》研究学习方案 作者姓名 任职单位 学科 物理 年级 高一 单元标题 研究性学习名称 《万有引力定律》研究学习方案 小组成员 班内全体同学 所需时间 1课时 【学习目标】（或概述） 一、知识与技能 1、了解万有引力定律得出的思路和过程。 2、理解万有引力定律的含义及公式的适用范围。并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。 3、理解万有引力常量的意义及测定方法，了解卡文迪许实验室。 二、过程与方法 1、在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。 2、培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力。 三、情感态度与价值观 1、通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续 性及艰巨性，提高学生科学价值观。 2、经过万有引力常量测定的学习，让学生体会科学的方法论和物理常量数量级的重要性 【情境】 教师创设学生常见情景：1.将塑料制成且内部空心的苹果置于某位学生头顶不远处，静止释放.2. 爬到高山上时，察觉到我们受到重力变化吗？3. 物体延伸到月球那么远，物体将会怎么样运动？ 【任务与预期成果】 通过研究学习使学生初步了解万有引力定律得出的思路和过程。知道万有引力定律的含义及公式的适用范围。并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。知道卡文迪许实验 【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节） 教师演示： 将塑料制成且内部空心的苹果置于某位学生头顶不远处，静止释放。 教师诱导学生思考： 1.苹果为什么只砸向这位同学，而不是砸向其他同学呢？ 2.那么受到重力又是怎么产生的呢？ 3.地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力？ 若是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应该越小，比如我们爬到高山上时，察觉到我们受到重力减小了？为什么？ 4.这样的高度比起天体之间的距离来说，简直太小了。如果我们再往远处设想，物体延伸到月球那么远，物体将会怎么样运动？ 教师诱导学生提出这样的猜想：太阳对行星的引力?，地球对月球的力，地球对地面上物体的力，也许真是同一种力，遵循相同的规律？（观察苹果的运动，启发学生提出问题，并进行研究性学习并思考讨论） ?1.由于重力方向竖直向下，苹果在其重力作用下，在这位同学头顶正上方可认为做竖直向下的自由落体运动。 2.由于地球对苹果的吸引力而产生的。?????. 3.可能是同一种力。 没有明显减弱，可能因为还不够远。 4.可能这个物体会象月球那样绕着地球运动。 （二）、月-地检验 教师引导学生活动 假定上述猜想成立，月球和苹果的地位相当，则地球对月球的力与地球对苹果的力应该同样遵从“平方反比”律，即?，那么月球轨道上的物体受到的引力比他在地面附近受到的引力要小. 创设情景： 在牛顿时代，重力加速度g、月-地的距离r、月球的公转周期T都能精确的测定，已知r=3.8×108m,T=27?.3天,?g=9.8m/s2，月球轨道半径即月-地的距离r为地球半径R的60倍，那么： ①在月球轨道上的物体受到的引力F1是它在地面附近受到的引力F2?的几分之一？ ②物体在月球轨道上的加速度a（月球公转的向心加速度）是它在地面附近下落的加速度g重力加速度（重力加速度）的几分之一？ ?（通过创设情景中数据，让学生进行探究研究定量计算） 设物体的质量为m在月球轨道上的物体受到的引力?，物体在地面附近受到的?，则有?②设质量为m的物体在月球的轨道上运动的加速度（月球公转的向心加速度）为a，则?，?，r=60R，得?，代入数据解得?  可见：用数据说明上述设想的正确性，牛顿的设想经受了事实的检验，地球对月球的力，地球对地面物体的力真是同一种力。至此，平方反比律已经扩展到太阳与行星之间?，地球与月球之间、地球对地面物体之间.?? （三）、万有引力定律 教师活动 既然太阳与行星之间?，地球与月球之间、地球对地面物体之间具有与两个物体的质量成正比,跟它们的距离的二次方成反比的引力。那么我们可以更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力？很可能有，只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了，于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律. 教师提出问题，学生自主阅读教材探究研究以下问题： 1.什么是万有引力？并举出实例。 2．万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律？其数学表达式如何？并注明每个符号的单位和物理意义。 3.万有引力定律的适用条件是什么？ ?4.你认为万有引力定律的发现有何深远意义？ （引导学生以小组为单位研究后让代表回答，教师引导学生一起总结）。 1.