中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第五章 幼儿社会性学习与教育.pptVIP

第五章 幼儿社会性学习与教育 本章概述: 本章主要讲述了社会性学习的基本概念、幼儿社会性学习的相关理论、社会性教育的原则与方法以及评价幼儿社会性的侧量工具。 教学目标: 1.理解社会性学习的概念。 2.掌握幼儿社会性学习的相关理论。 3.理解幼儿社会性教育的原则与方法。 4.了解评价幼儿社会性的测量工具。 知识点1 社会性概述 一、社会性发展的概念 1.不同学者的观点 不同学者对社会性发展有不同解读。例如，“社会性是发展心理学的一个领域，它总是根据个体与环境的相互作用观点来看待发展变化的。儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性(Bergan, 1976年)。”齐格勒(Zigler, 1990年)等人强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的;通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应社会。特质论者主张在儿童社会性的心理结构中，起最重要作用的特质因素有四个: 知识点1 社会性概述 信念、情绪、态度和价值观(FishbeinAizen, 1972年;Cibson, 1969年;Kohlberg, 1978年)。墨森(Mussen ,1990年)等人则认为，社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。 2.广大及狭义的概念 国内学者更多从广义和狭义的角度来理解社会性。广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性，也就是我们上述的“社会属性”。狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特心理特性，“是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性”(卢乐山，1992年)。 知识点1 社会性概述 “它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别人的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境”(陈会昌，1993年)。 3.幼儿社会性 幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。在谈到社会性时还常提到社会性发展(Social Development) ,社会性发展的历程即社会化(Socialization)过程。幼儿在社会化的历程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。 知识点1 社会性概述 二、社会性的分类 有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度(土振宁，1992年;陈会昌，1994年)通过因素分析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，也就是社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华(1990年)在统计有关社会性发展的文献时，通过兀分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制五个领域当然，还可以做如下划分:按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、社会行为。 知识点1 社会性概述 按内容分，可以分为社会性品质——同情心、责任心、自制力、自信心、克服困难的意志力等，社会性行为——积极行为，如合作、分享、谦让、助人，消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听话等。 幼儿社会性学习有多个方面，如社会认知、社会情感、社会行为等均是社会性学习的重要内容。由于社会能力、良好同伴关系在幼儿社会性学习与发展中具有突出的重要作用，在此，我们着重分析这两方面的学习。 知识点2 幼儿社会能力和学习 一、社会能力及其构成 1.社会能力的界定 社会能力的界定目前主要有两种观点: 社会能力是个体体现在社会交往中的能力，它保证个体在社会交往情景中以社会接受或尊重，同时使个人和他人受益的方式与他人进行相互作用。 社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。我们认为第二种观点更全面地揭示了社会能力的内涵与特征，它不仅包括社会交往、行为能力的一面，而且包含社会性品质的一面。 2.社会能力的构成 关于社会能力的构成目前主要有四种观点: 知识点2 幼儿社会能力和学习 社会能力由社交的和亲社会的(Sociable and Prosocial Dimensions)两个维度所构成(Xinyin Chen，2001年) 。 社会能力由积极与消极行为、对压力的反应以及同伴接纳性等三个维度所构成(VerschuermMareaen