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“农村中学校本课程建设策略” 开题报告 一、课题名称、课题来源、选题依据名称：课题来源：选题依据：国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要》则要求学校“开发或选择适合本学校的课程”，并“建立课程教材继续发展的保障机制”。校本课程是基础教育改革体系的重要组成部分，是国家规定设置的以校为本，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，依据基础教育课程改革的目标，通过对本校学生需求科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由教师按照一定的课程编制程序而开发的，多样化的可供学生选择的课程。 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与国家必修课程、地方课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式的灵活程度等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。校本课程开发是指学校根据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校教师自主进行的课程开发。也就是说校本课程开发的场所是学校，开发的主体是学校的校长、教师以及校外的社区人士等，主要开发活动是制定学校课程计划、实施课程并评价课程。 学校开发的校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。 （二）国内外校本课程开发策略的研究现状及本课题研究的背景 国外校本课程开发大致经历全盛时期、回落时期和转型时期三个阶段。 在这个过程中所反映出来的一些经验与问题是值得重视的。校本课程开发的经验大致包括3个方面： 第一，校本课程开发都是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，从而将课程改革的理想更好地落到实处，提高课程的成效。 第二，校本课程开发策略与国家课程开发策略或“从中心向外围辐射”的课程开发策略各有优缺点，会在不同的时期因不同的情况而受到重视，一种模式掩盖另一种模式，直到该模式暴露出的问题成为课程进一步发展的障碍时为止。它们之间的消长轨迹呈现出钟摆运动的特征，反映出课程开发矛盾运动的特点。 第三，各国总是在国家课程开发策略与校本课程开发策略之间寻求一种动态的平衡，以期找到课程改革的最佳突破口和生长点。两种课程开发策略之间出现互补和融合的趋势。 同时，校本课程开发策略实施中的问题也是值得深思的。一是校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，虽然可以为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校的资源条件以及教师的意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根。二是校本课程开发的理念被过度窄化，忽略校本课程开发的过程对于教育实效、办学特色和教师专业成长的意义。三是校本课程开发的实施准备不充分，特别是通过行政手段“一刀切”的做法，不但超越许多学校的资源条件、教师意愿等实际可能，也与校本课程开发的本义相违背。应该清醒地看到，任何课程开发策略都不是尽善尽美的，无论是校本课程开发还是国家课程开发，都不可能解决所有的课程问题，它们都可以发挥自身的优势，但它们的功能又都是有局限的。 校本课程开发引入我国是在1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。目前校本课程开发策略的研究仍处于探索阶段。 5、课程开发的限制 研究难点：形成具有学校特色的课程体系的方发和策略 三、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备；课题组人员分工 司永胜：中学一级语文教师，康乐县骨干教师，长期从事语文教学与研究，分管学校教研工作。 高 峰：中学一级语文教师，长期从事语文教学及班主任工作。 桑惠明：中学一级物理教师，长期从事物理教学及班主任工作。理化生教研组组长。 窦学琴：中学一级政治教师，长期从事思想品德教学工作。政史地教研组组长。 李洮乐：中学二级语文教师，长期从事语文教学及班主任工作。语文教研组组长。 魏 鹏：中学二级计算机教师，长期从事计算机教学工作。信息技术教研组组长。 课题分工； 课题组组长： 司永胜 课题组副组长：高峰 高 峰：对校本课程涵义的理解 李洮乐：教师的课程意识和对校本课程的态度 窦学琴：教师的课程开发能力 桑惠明：校本课程开发的资源状况 魏 鹏：课程开发的限制 司永胜：撰写具有学校特色的课程体系的方发和策略论文 预期达到的成果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承 担 人 1 2010.3-6 1. 对校本课程涵义的理解 调查总结报告 高峰 2 2010.3-6