有效教学179910315.pptVIP

有效教学 无效教学 三维目标割裂 教学内容泛化 教学活动外化 教学层次低下 预设生成冲突 游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。 游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。 游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。 游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。 其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来； 教学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际。 学生“自主”变成“自流” ； 合作有形无实； 探究有形无实。 预设过度，挤占生成的时空； 生成过多，影响预设目标的实现以及教学计划的落空，使教学失去中心，失去方向。 无效教学的表现 三维目标割裂 教学内容泛化 教学活动外化 教学层次低下 预设生成冲突 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教学反思 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教学反思 研究学生的起点 认识学生 儿童视角 研究学生的起点 认识学生 儿童视角 教师在执教后对学生的再研究 是否已经把学生作为教学的出发点？ 是否激发了学生的学习愿望？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分的学习活动机会？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 研究学生的起点 认识学生 儿童视角 两个故事 苏霍姆林斯基用小石头“买”糖 小男孩与自行车 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教后反思 对目标的研究 本课的教学目标是什么？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中有没有对目标进行调整？ 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教后反思 研究教学内容 用教材教 拓展教学资源 研究教学内容 用教材教 拓展教学资源 对教材的研究 教师是否能恰当地处理教材； 创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境，是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 研究教学内容 用教材教 拓展教学资源 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教后反思 研究成果： 学习效果与学习方式的关系 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教后反思 调整教学心态 悦纳生成 接纳错误 调整教学心态 悦纳生成 接纳错误 课堂动态生成 有预设的生成，也有非预设的生成； 有问题的生成，也有答案的生成； 有教师的生成，也有学生的生成； 有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。 调整教学心态 悦纳生成 接纳错误 接纳学生的错误 容忍学生在学习过程中出现的错误，接受学生学习情况与自己想象的差距。 反思自己的教学内容是否恰当，教学方法是否合理。 反思自己在教学过程中是否出现“想当然”的情况，查找学生在学习过程中可能受到的干扰。 态度粗暴甚至挖苦 耐心不够 纠错方法为机械训练 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教学反思 实 现 有 效 教 学 学生起点 教学目标 教学内容 教学方法 教学心态 教学反思 推荐书目 （日）黑柳彻子《窗边的小豆豆》 王荣生《语文科课程论基础》 干国祥《破译教育的密码》 吴非《不跪着教书》 王晓春《今天怎样做教师》 张文质《唇舌的授权》 关于教学情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 “在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过程，我们无法预测，但是我们应该知道可能有几个补给站。” 备课要精心，但不要精细。 营长对值班的军官说：明晚大约8点左右，哈雷彗星将可能在这个地区看到，这种彗星每隔76年才看得到一次，命令所有士兵穿野战服在操场上集合，我将向他们解释这一现象，如果下雨的话，就在礼堂集合，我将为他们放一部有关彗星的影片！ 一个小故事 值班的军官对连长说：营长有令，明晚8点哈雷彗星将在操场上空出现。如果下雨，士兵们穿上野战服列队前往礼堂，这个罕见的现象76年才出现一次。 连长对排长说：根据营长