“通过朗读提高英语学习效策略的实践研究”课题研究工作总结.docVIP

“通过朗读提高英语学习效率策略的实践研究”课题研究工作总结 下半年（2015年8月—2015年12月）是课题研究的继续实施阶段。由于我本学期的授课对象是初一年级的入学新生，所以我将继续研究和实施朗读对他们学习效率和成绩提高方面的影响。为此，本学期主要做了如下工作： 一、 通过模仿和跟读，打好初一入学阶段的语音以及单词读音基础。在学生能准确读出26个字母的基础上，教新单词的过程中，要逐渐将音标教给学生，尤其是元音。比如要学音标[?]，就会有至少五个含有同样音的单词紧随其后，比如apple bag map man have can等。这些单词最好是单音节或学过的。学生读的单词种类越多，读得遍数越多，学生就越能更好地掌握音标和单词的读音。所以，只要学过的音标，就会把所有学过或比较简单的含有相同元音读音的单词集中在一起，进行反复朗读。这样，既掌握了音标的读音，又掌握了单词的读音。把这种朗读的时间安排在上课前或下课最后几分钟。可以让单个学生每人读一组，或让男女生交替读，看哪一组读得好。这样占用的时间不多，却能反复强化音标和单词的读音，也会引起学生极大的兴趣。 二、 通过朗读训练，强化学生对特殊疑问句的回答的认识和明白一般疑问句的回答特点。进入初一，学生接触到了很多的问句，尤其是特殊疑问句和一般疑问句。这些疑问句是日常会话中最常见的问句，需要学生能听懂并能准确回答，它们也与听力和中考的口语考试密切相关。特殊疑问句的种类比较多，而且比较杂，需要单独对它们进行训练。训练的主要方式是：教师问学生齐答；女生问男生答；同座位互问互答；课代表说答语，其他学生说出问句。对于一般疑问句的训练则相对容易一些，只需要出些有代表性的、典型的问句让学生诵读，就可以让学生充分理解它们的区别。比如以系动词开头的问句，以情态动词开头的问句，和以助动词开头的问句，它们都有相同和不同的回答方式。对于一般疑问句的训练只需简单的问答就可以了。可以先逐个类型进行训练，然后再进行混合训练，看学生区分开了没有。 三、 通过朗读训练，强化学生对重点单词、短语和句子的记忆和理解。重点单词的训练主要还是要放在句子里。比如让学生先诵读例句，再仿例句造句，这样可以让它们充分认识单词的用法。可以把重要的短语集中在一起，通过反复诵读，达到记住的目的。具体做法是：先让学生诵读英语和汉语两遍，在诵读的过程中力争记住它们。检测的办法是老师说汉语，学生说出英语；或男生说汉语，女生说英语；或在同座位之间以同样方式进行。也可将短语以句子填空的形式和短文填空的形式让学生口头来回答，这样可以加深它们对短语的印象。某些重点的句子，需要学生通过诵读背下来。比如，you‘‘d better not smoke. It takes 15 minutes for me to get to school by bike. He finds it easy to get on well with her. 四、 通过朗读训练，提高听说能力。 通过模仿性的朗读和自读，不但训练了口语也提高了听力水平。学生在模仿中，学到的是标准的发音、标准的断句、标准的重音和标准的语调。再经过反复强化，基本掌握了英语的语速和表述特点，那么在听原声录音时，就不费吹灰之力了。与此同时，口语水平也得到了极大的提高。主要的做法是：让学生每天回家跟读对话和课文2遍，第二天上课时，教师进行检查。老师可以抽查某个学生的朗读，可以让全部学生一人一句进行朗读，可以让读得好的学生进行示范朗读，可以分段进行小组朗读比赛。凡此种种尝试都可让学生在朗读的过程中，潜移默化地提高了听说能力，也提高了学习英语的兴趣。 五、 通过朗读训练，提高阅读理解和遣词造句的能力。这里说的朗读不是简单的朗读，而是理解性的朗读。学生在朗读短文或其他英语材料时，不要求读得快，读得声音大，只要求能跟得上理解的步伐就可以。有的难的地方可”反复”诵读，直到理解为止。这种读是在通过读的过程来实现分析句子结构、强化认识的过程。如果对英语的句子结构认识得很清楚的话，那么进行写作时遣词造句就会相对简单得多。具体做法：给学生一个对话或一篇文章，让学生去读。所谓“读书千遍，其意自现”。读完后完成具体的任务：回答问题；分析句子；翻译段落。让学生养成良好的朗读习惯，也培养了他们集中精力的好品质。 六、 通过朗读，强化对语法的理解和认识。语法的规则和要点，可以让学生在诵读的过程中记住，语法的应用可以在朗读例句的过程中得以理解和强化。具体做法：对语法的规则和要点诵读两至三遍后，同座位相互进行口头检查，或一人陈述其他人纠正错误。朗读例句时，同时也要求朗读汉语。每次朗读的例句最好不超过五个，在朗读的过程中要努力去理解和记忆，因为接下来要求通过汉语来说出例句。这个学习过程可以设计成一个比赛，看哪个小组或那个个人，在陈