《提高中学生数学阅读能力的方法与径》调查报告分析.docxVIP

《提高中学生数学阅读能力的方法与途径》调查报告分析在教学实践中，很多学生问题解决遇到困难的真正原因在于他们根本就没有审题或数学阅读，即使阅读了往往也就是草草了事，没有深入。这是一个阅读者一个解题者对于学习的态度。实践中还有一个现象就是，尽管教师给足了阅读的时间与空间并且还谈到阅读的方法与技巧或者是阅读中的策略，但如果教师去检查阅读结果的时候就会发现有些同学根本就没有读，也根本不去关心你所谓的方法技巧其策略，这些现象都表明，学生数学阅读的影响因素与困难不能只从数学方面来考量，也应该从阅读者的主观思想来考量，这主要包括学习者的态度，兴趣信念等非智力因素及数学的基础知识及学生数学的认知结构及智力因素。通过调查问卷得出导致学生阅读困难的因素归为外部因素和内部因素两大类．外部因素主要体现为数学文本阅读的困难，即对数学语言理解的困难．内部因素主要体现为智力因素和非智力因素方面的困难，智力方面的困难主要表现为基础知识和基本技能方面的影响，非智力因素困难主要表现为态度、习惯、兴趣、对老师的依赖等方面的影响．具体统计结果如下：①智力因素方面的困难（占44.8%）．基础知识（占13.4%）：主要表现为基础知识不牢固不扎实、概念不清、对概念不熟悉、知识储存量不够、旧知识遗忘等；阅读方法（占10.0%）：主要有阅读方法和技巧掌握不够、缺乏阅读技巧、阅读方法不正确、没有很好的阅读方法来指导、不能找出重点和关键、遗漏重要数据、难以把握重点等；知识前后联系（占9.3%）：主要表现为前后知识无法联系、不能很好的联想所学知识等；理解力（占5.5%）：主要表现在对题中隐含信息挖掘能力太差、不容易找到材料中所隐含的信息、理解不了深层含义、不能利用题中所有信息等；思路（占3.3%）：表现在思路不明确、脑子转不过来、没有思路、经常是有许多题不知如何下手等；灵活性（占3.3%）：体现为不能学以致用、不能举一反三等．②非智力因素方面的困难（占45.4%）．态度（占23.9%）：不能认真审题、自制力差、阅读时老走神、没有投入进去、有时未读清题意就开始做、阅读时一目十行等；意志（占9.7%）：没有耐心、对难题不能持之以恒、遇到长的材料时就放弃、觉得长就难、遇到困难不愿意思考、产生放弃的念头等；兴趣（占5.7%）：数学枯燥无味、不喜欢数学等；习惯（占4.2%）：阅读太少、没有养成经常阅读的习惯、没有阅读经验、课堂阅读时间少等；依赖性（占1.9%）：自己阅读没有老师讲理解的快、理解得深、老师讲能听懂、老师不讲听不懂、没有老师的带领不想读、遇到困难过于依赖老师和同学、预习时应该有家教在身边不会时可随时问等．③数学语言方面的困难（占9.8%）．文字语言（占7.6%）：一看文字太多就会放弃、语言文字会产生歧义、有些字不认识、没有相关的数学图形、图表辅助理解、不善于用数形结合方法、不能很好的把文字和图表进行结合、应用题不懂、遇到文字很多的题多数人选择放弃或草草了事、等待老师的讲解；符号语言（占1.4%）：数学符号太多、看不懂数学符号与图表、一看一大堆数学符号就灰心丧气等；图表语言（占0.8%）：数学图形看不懂、图形繁杂、图形图表难以理解等．通过上面的研究我们可以知道影响学生数学阅读因素最主要的一个就是学生对于阅读的态度，教学实践也表明，学习优秀的学生态度端正，勤奋刻苦，遇到问题时能通过自身的努力从而使问题得以解决。与此相反，学困生常常是学习态度不端正，学习不努力不想下功夫或敷衍了事，从而导致问题无法得以解决。而学困生大多数也并不是先天认知水平上（智力）的差异，更多的因为学习态度，兴趣意志等非智力因素，在学习的过程中没有顽强的意志与毅力及在某个学习阶段出现问题时没有得到家长教师及学习者个人的重视，没有使问题得以解决从而形成知识链的断裂进而问题越堆越多，从此丧失了兴趣成为学困生。另外学习的智力因素包括知识基础及数学的认知结构成为其学习困难的又一重大因素。最后是数学本身的因素。因此，研究培养学生数学阅读能力就必须着眼于这几方面的因素。即在加强知识教育的同时如何端正学习者的态度，培养学习者的兴趣及如果更有效的组织数学知识的教学，这应是研究的方向。 　1