儿童攻击性行为课件.pptVIP

1.定义 心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。 早在1961年，巴斯（Buss,A）提出，攻击是指对他人造成伤害的行为。 巴伦（Baron,A.）在前人的基础上进行了综合，他认为攻击是一种行为，其目的在于给对方造成伤害，并且受害者试图回避这种行为。在此基础上，他提出了满足攻击的五个条件： 80年代以前的研究者强调生物因素和社会环境的影响，像弗洛以德的攻击本能理论，道拉德的挫折——攻击理论。 二、儿童攻击性行为的影响因素 1.儿童受某些生理特征的影响 研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。 2.儿童受不良家庭环境影响（1）家长过分溺爱幼儿 　　现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 家长过分限制幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿，这也不许玩，那也不许动；走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。 3、儿童受社会环境的影响 A.消极事件 (1)、身体攻击 当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。 3.受到挫折当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。 B、情境诱因 幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；  C、榜样的示范 同龄人之间的相互作用。同龄人之间的相互作用、相互影响是学生成长过程中一个必不可少的条件。如果一个学生很少与同龄人接触、交往，久而久之就会产生种种心理偏差和心理障碍，如性格孤僻、固执，情感冷漠、冲动等。研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可能是消极的。同龄人之间相互接纳、谦 让、关心等是相互作用的积极效应，而同龄人之间相互排斥、争斗、攻击等则是相互作用的消极效应。 D、大众媒体的影响 随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。E、模仿 决定其是否产生攻击性行为的主要原因是过去的学习。由于其善于模仿，所以他可以通过观察别人的行为去学习攻击性行为的模式。  5、家庭教育(1).父母对待儿童的态度。 父母的教育方式会直接影响儿童的攻击性行为。父母经常使用暴力及攻击性言行，为孩子树立了一个模仿的对象。儿童往往不是在惩罚中受教育，而是学会了如何使用攻击性行为。 6、个体的因素 三、儿童攻击性行为的表现 1. 取乐性攻击 以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击, 以取得心理快乐、精神愉悦的攻击行为。有些幼儿追求心理愉悦不是通过正常的途径, 而是将快乐建立在别人的痛苦之上。有些行为没有导致他人的严重伤害