人教版小学二年级数学上册《的初步认识》教学实录.docVIP

角的初步认识 教学目标 1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，角的大小的影响因素及会用尺子画角 2.培养学生观察、操作、归纳等学习能力，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。 3.通过有趣的学习活动，有助于学生对数学产生兴趣。 教学重点和难点 教学重点：感知角的基本特征。 教学难点：知道角的大小与边的长短无关，与张开的程度有关。 教学过程 创设情境，导入新课 （一）课件呈现主题图“美丽的校园” 师：小朋友们，今天老师带你们去参观一所美丽的学校。仔细观察，你能在美丽的校园中找出我们学过的平面图形吗？ 学生自由发言。 （二）揭示课题 师：大家都善于用数学的眼光观察校园，其实在我们的校园中还隐藏着另一种神秘的图形，我们一起来看（用红线展示出角），有谁知道它叫什么吗？ 生：它叫做角。 师：对的，你真是见多识广！今天老师就带领大家一起来认识角！（板书课题） 二、动手操作，探究新知 （一）初步认识角的特征 师：图片中三角板现在到老师这里来了。哪位同学能到上面来指指看，在这块三角板中哪里有角？（此时老师要规范学生的指角方法） 学生指完之后，师：现在同学们拿出自己的三角板同桌之间进行合作指指三角板中的角。 同桌合作指角。 师：同学们刚才讨论得真激烈！现在老师有一些物品（出示剪刀，钟等）再请一位同学到上面来指指这些物品中的角。 师：找得真不错！看来同学们对角已经有了初步的认识，那我们把这些角分离出来，大家仔细观察这些角，他们有什么共同的特征呢？小组之间可以讨论一下。 预设1：这些角都是尖尖的。 师：你能上来指一指哪里是尖尖的吗？ 师：这个尖尖的点在数学上我们就称为角的顶点。一个角有几个顶点？（板书：一个顶点）谁也能上来找找其他角上的顶点？ 师：还有什么共同的特征吗？预设2：一个角有两条直直的线。 师：你能上来指一指吗？这两条直直的线，在数学上我们就称之为角的边。一个角有几条边？（板书：两条边）（生说出直直的，就板书“两条边（直直的）”）师引导观察：每个角都是这样的吗？（课件演示）看来是这样的。师：现在谁能完整地来说一说，角有什么共同特征？引导学生完整地说：一个顶点两条边。 师小结：一个顶点两条直边，就构成了一个完美的角。 （二）进一步明确角的基本特征。 师：根据角的特征，我们一起来判断下面的图形是不是角，请完成学习单的第一题。（课件出示） 学生独立完成，教师巡视。 学生以开火车的形式交流答案，其他同学判断对错。师：这里的1、3、5号为什么是角？ 生：因为它们都有一个顶点又有两条边。 师：2号为什么不是角？ 生：没有顶点。 师：怎样能使它成为角呢？（课件演示） 师：4号为什么也不是？ 生：没有顶点，而且一条边是弯的。 师：6号它怎么也不是角？ 生：它没有顶点。 （三）探究影响角的大小的因素 师：同学们，刚才我们已经认识了角，角是由一个顶点和两条直边组成的图形。那你能利用手中的活动角做一个角吗？亮起你的角，哇！大大小小各不相同。 师：固定好你的角，用它和你同桌的角比一比，看谁的角大，谁的角小。 （学生在下面比较的时候，教师巡视并指导比较的方法） 师：哪一桌愿意来说说你们的比较结果，并说说你们是怎么比的？ 培养学生这样说： A:这是我做的角，这是它的顶点，这是它的两条直边。 B:这是我做的角，这是它的顶点，这是它的两条直边。我们是这样比较的……，比较的结果是…… 师（对角小的学生A说）：那你现在落后了，能想个办法超过他吗？ 生A边操作边说：我可以把角的两边再拉开一些，这样就比他的角大了。 师：也就是说，角的两边张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。 师小结：现在我们可以归纳出比较角的大小的方法了，在比较两个角时，先顶点与顶点重合，一条边重合，再看两条边张开的大小，张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。 师：利用他们的这种方法，同桌之间再比较下。 同桌再次合作比较角的大小。 师：老师这儿也有一个角，你能先想象一个比它大的角吗？（学生想象）想好了吗？那现在请你们拿起活动角，把刚才想象的角制作出来。（学生操作）亮出你的角。好，我请一位同学上来和我的角比一比。（学生比较角的大小） 师：老师有个疑惑，为什么他的角的两条直边明明比老师的短这么多，却还是比老师的角大呢？ 学生自由发言。 师小结：也就是说，角的大小和两边的长短有没有关系呀？ 生：没有。 师：那请你们再想象一下，如果老师把黑板上这个角的边延长，这个角的大小会变吗？ 生：不会变。 师边操作边说：对，角的大小不变。 师：好，再想象一个比这个角小的角，然后用活动角做一做。（学生操作） 师：你们真棒！现在大家跟老师一起用这个活动角来做做操，听我的指令，把角变大，再变大，再变大；把角变小，再变小，再变小。 师：既然角的大小与边的长短无关，那我们的角为