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巧用“意外” 为课堂增色 　摘要：在我们的上学教学中，课堂上经常会出现一些与课前预设不一致的“意外”。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力及发表意见、建议、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。下面就在教学中出现的“意外”做如下辩论！　　关键词：教学，课堂，增色　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在不断地根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在每节课前都做精心备课，仔细设计每一个教学环节，但千虑难免一失，总是有些突发事件无法预料。一些极有开发和利用价值的课堂偶发事件，虽然在一定程度上打乱了正常的教学秩序，影响正常的教学，也会使教师措手不及，但这偶发事件如何科学处理，也可以转变成为一种很好的资源，这种教学资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即失的，捕捉、判断、处理和利用好这些偶发事件，适时调整教学进程和教学内容，即会体现教师的教学机智与能力，还往往会收到始料不及的教学效果，将使课堂生辉，使课堂更为精彩。　　让我们先来比较这样两个案例：　　【案例1】在一堂政治公开课上，教师滔滔不绝地向学生灌输“三个代表”重要思想。为了让学生做到心服口服，教师还有意识地列举了几个体现“三个代表”重要思想的实例，有理、有据、有力。此时，一位学生怯生生地举手问老师：“老师，你说中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，可电视上经常报道有的党员干部腐败，动辄贪污公款上百万元甚至上千万元，在我们这里也有不少党员干部住的是洋房，开的是高档车，我觉得你讲的道理与实际不相符合。”这突然“杀”出来的“横炮”，让教师慌了手脚，乱了分寸。为了不偏离政治课教学的轨道，形成正确的舆论导向，这位教师严肃地说：“别瞎说，你看到的是个案，共产党就是始终代表最广大人民群众的根本利益。”然后，继续上他的课。　　【案例2】在另外一堂政治公开课上，教学内容是人教版《品德与生活》中《成长的脚印》。下面是课堂实录片断：　　（学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师将交流的面扩大到全班。）　　师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？　　生：我跑步跑得更快了。　　师：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！　　……　　（孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子被点名站起来了。）　　生：我会拉二胡了。　　师：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听？　　（于是孩子拿起二胡走上讲台拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。下面的孩子开始笑起来。还有的孩子说：“拉得一点也不好。”一个调皮的男孩子站起来大声说：“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显，课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……）　　师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？　　生（争先恐后）：拉得不好，难听。　　师：哦，那你们中间有没有会拉的？　　众生（摇头）：没有。　　师：不会拉也不要紧，上来试试也行。　　（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。）　　师：大家有什么想说的吗？　　生：我现在才知道二胡可不好学呀！　　生（看着最初演奏的同学）：我原来以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们强多了！　　（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）　　（师面对全班学生）：让我们为她的进步鼓掌！　　（教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）　　说实话，我和很多教师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……　　上述两个案例，同样是公开课，面对课堂突发的“意外”，教师采用了不同的处理方面，提到了截然不同的教学效果。案例1中教师作法不仅不能以理服人，甚至会挫伤学生的自尊心，打击学生学习钻研的积极性、主动性，更难以培养学生学习中应有的创造性思维能力。案例2中教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。假如教师采用如下做法：教师面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”相信这样的引导也会很快平