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试析高职教育服务社会的思维起点与战略把握 　　[论文摘要]高职教育要更好地服务社会，就应以其“高等性”和“职业性”双重属性以及发展现状三个方面作为思维起点，坚持以人才培养为基石，以区域需求为指向，以开放融合为关键，以协同创新为动力。 　　[论文关键词]高职教育 社会服务 思维起点 战略 　　一、高职教育服务社会的思维起点 　　兼具“高等性”和“职业性”两大属性的高职教育，是与区域经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型。从这个意义上来说，社会服务能力必然成为高职院校体现办学实力、彰显办学价值的重要外在特征之一。在高职教育由规模发展向内涵发展全面转型的今天，其服务社会的功能已经变得愈发重要。有必要从高职教育的基本属性和发展现状出发，找到思考与研究高职教育服务社会的思维起点。 　　第一，从高职教育的“高等性”属性看。高职教育是我国高等教育的重要组成部分。它一旦离开了“高”之所藉，就失去了为我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和培养创新型人才而服务的原旨。20世纪初，美国威斯康星大学坚持从本州的客观实际出发，在教学和科研的基础上，通过专家服务和传播知识两条渠道，大力发挥大学为社会服务的职能，积极促进社会进步与经济发展。这种把教学、科研同服务紧密结合起来的办学模式，在美国高等教育史上被称为“威斯康星思想”。社会服务作为现代高校除教学、科研之外的第三职能地位的确立，即来源于“威斯康星思想”。这种强调把大学的资源和能力直接用于解决公共问题的理念，应该成为我们以“高等性”视角来思考和研究高职教育服务社会问题的思维起点。 　　第二，从高职教育的“职业性”属性看。高职教育承担着引领职业教育科学发展、统筹现代职业教育建设的重任。按照《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》的要求，必须围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。早在1925年，黄炎培先生就倡导“大职业教育主义”，指出职业教育的办学方针是社会化、科学化，只从职业学校做工夫，只从教育界做工夫，只从农、工、商职业界做工夫，都不能发达职业教育，强调办职业学校的同时须和一切教育界、职业界努力地沟通联络，提倡职业教育的同时须分一部分精神，参加全社会的运动，办理职业教育要力求因地制宜、因时制宜。黄炎培先生近90年前的这个观点放在今天，其指导意义仍然很强，应该成为我们以“职业性”视角来思考和研究高职教育服务社会问题的思维起点。 　　第三，从高职教育的发展现状看。在以“高等性”和“职业性”双重视角对高职教育服务社会问题进行重新审视与思考的过程中，当前高职教育改革发展中的三个基本特征尤其需要引起重视。一是高职教育的“区域性”特征。无论是从院校分布、院校招生来看，还是从院校办学、院校文化来看，高职教育的“区域化”发展特征随着自身办学规模的扩大、内涵建设的深入以及区域产业转型的升级而日趋明显，不立足区域实际、不立足区域需求的办学思路必然是短视的、不可持续的。从这个意义上来说，高职教育服务社会必须是指向鲜明的。二是高职教育的“服务性”特征。国家要求高职教育发展要“以服务为宗旨，以就业为导向”，因此，高职教育办学必须要面向人人，在专业建设上应服务区域产业转型升级和行业企业可持续发展的需求，在人才培养上则应服务于人的个性发展和价值体现需求。从这个意义来说，高职教育服务社会必须要全方位、全过程地贯穿于办学育人的方方面面。三是高职教育的“开放性”特征。高职教育面对经济和社会发展必须主动适应、深度融入，无论是办学理念的更新，还是专业和课程建设、人才培养模式改革，乃至教学方法的改进，都必须与行业、企业的发展和需求紧密契合，并充分整合和依靠各类社会资源来开门办学。从这个意义上来说，高职教育要服务社会就不能闭门造车、自说自话，而必须与经济社会发展交互融合。所以，高职教育这三个方面的实践特征，应该成为我们以发展的视角思考和研究高职教育服务社会问题的思维起点。 　　二、高职教育服务社会的探索发展 　　第一，从国家政策层面看。综观我国高职教育孕育诞生、摸索前行、跨越发展的这三十多年，对高职院校社会服务职能的认识始终处在一个不断深化的过程之中。这里可以撷取几个重要节点来做一个简单勾勒。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“职业技术教育要同经济和社会发展的需要密切结合起来，在城市要适应提高企业的技术、管理水平和发展第三产业的需要，在农村要适应调整产业结构和农民劳动致富的需要。”1993年，《中国教育改革和发展纲要》强调：“各级各类职业技术学校都要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要。”1998年，《