课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识的体系的初步的研究..pptVIP

* * 课堂教学中 通过评价促进学生自主建构知识体系 的初步研究 广东仲元中学 曾国琼 不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程； 不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观。 课程评价具有动态性、生成性、发展性 使新课程理念下的课程评价成为促进学生自主建构知识体系、促进学生发展的手段。 建构主义认为，学习不是知识的传递和接受，而是学生建构自己的知识结构的过程。 现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验作为基础，通过原有知识与外界的相互作用建构新的知识、新的理解。 学生的学习就是不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并最终实现新知识的自主建构的过程。 苏格拉底式研讨法作为一种新型的课程评价方法，它强调把学生参与班级活动即课堂讨论作为评价学生学业成绩的一部分，它既评价学生在学习过程中的表现，又评价学生的学习成果，融评价与学习为一体。 课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识体系是落实“立足过程，促进发展”的新课程评价理念的有效方法。 1．创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题 为了引导学生发现问题和提出问题，在教学过程中，要结合教学内容，分析学生已有的知识经验和学习兴趣，创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，促使学生对问题情境进行内化、表征。 教师的适当引导， 以促进生生、师生之间的互评、自评，以便筛选出最重要、最恰当、最适宜的问题进行分析、解决，为新知识的意义建构奠定基础。 【案例一】 硫和氮的氧化物 展示空气质量报告 学生提出问题 1、为什么选择NO2、SO2以及可吸入颗粒物作为首要污染物？ 2、首要污染物NO2、SO2以及可吸入颗粒物是如何产生的？ 3、它们的危害是什么？ 4、它们分别具有哪些性质？ 5、怎样减少、消除这些物质引起的污染？ 6、为什么工业比较发达的城市的空气质量相对较差？ 首先要解决的问题是什么? SO2、NO2的来源、性质 交流 评价 1、怎样减少、消除这些物质引起的污染…… 2、是如何产生的…… 3、应该是物理性质、化学性质…… 展示装有钠、镁、铝、铁、铜的5个试剂瓶 学生提出问题 1、为什么金属钠与其它几种金属不同，要存放在一种液体中？ 2、存放金属钠的液体是什么物质？ 3、能不能把钠放在水里？ 4、还可以把钠放在什么样的液体中？ 首先要解决的问题是什么？ 金属钠存放在什么液体里 【案例二】 金属钠与氧气的反应 交流 评价 亲自观察装有金属钠的试剂瓶 交流观察结果，学生提出问题 1、金属钠是保存在煤油中。 2、金属钠是沉在试剂瓶底，说明钠的密度比煤油大。 3、钠为什么要保存在密度比它大煤油中？ 4、水是最常见的液体，既然没有把钠保存在水中，说明是不能在保存在水中，为什么不把钠放在水中呢？是因为钠的密度比水小，还是因为其它原因呢？ 5、放能不能在其它的液体如水、CCl4、汽油、酒精、花生油中？ 6、金属钠具有哪些物理性质和化学性质？ 7、如果把钠象其它金属一样直接放在试剂瓶中会有什么现象产生？ 首先要解决的问题是什么？ 钠的物理性质、化学性质 交流 评价 1、钠既不能直接放在试剂瓶，又不能保存在水中，说明钠会与这些物质发生反应。因此钠的化学性质很重要。 2、钠的保存还与钠的物理性质有关，我觉得钠的物理性质也很重要 3、钠的物理性质、化学性质都很重要，因为物质的结构决定性质，性质决定了它的保存、存在和用途。 信息加工理论认为，学习过程不是从外部信息的输入开始的，而是从学习者的注意与预期开始的。 创设问题情境可以使学生对学习的对象产生注意，在心理上形成一种预期，并由此激活与学习新知识有关的原有知识。 “创设问题情境”还可以很好地在学习内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，使学生产生一种“有目的但不知如何达到”的心理困惑，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，引发学生的探究兴趣。 对所提出的问题进行评价，以便从提出的问题中筛选出最适宜的、最有价值的问题进行分析、解决。 2．在分析问题、解决问题的过程中进行交流、评价，实现新知识的意义建构 2．1．自主参与是自主建构知识的立足之本 新课程强调学生学习的主体地位，强调学习的自主性。在教学过程中，教师必须让每个学生根据自己已有的知识经验、生活经验，对有关的知识信息进行加工、理解，用自己的思维方式自由地、开放地进行自主学习，体验化学知识的建构过程，并相互交流、评价，进一步优化解决问题的方法。 烷烃的通式是如何推导出来的？ 学生的推导 1、从课本P55的表中可以看