让学生在数学活动中“放开” 李帅.docVIP

让学生在数学活动中“放的开” 赣榆县金山小学 邮编 222115 李帅 内容摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”小学数学修订大纲中也明确指出：要培养学生的创新意识。在数学教学中我们主要培养了学生的集中思维能力，这样虽然可以使学生较好的掌握所学知识，但很容易造成思维定势，在不同程度上束缚了思维的发展制约了学生的创新意识。 关键词： 数学活动 思维 多练 素质教育的重心在于人才的培养，人才的最本质的特点在于创新。江总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”小学数学修订大纲中也明确指出：要培养学生的创新意识。在数学教学中我们主要培养了学生的集中思维能力，这样虽然可以使学生较好的掌握所学知识，但很容易造成思维定势，在不同程度上束缚了思维的发展制约了学生的创新意识。而发散思维是从不同角度，不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式，它反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点。显然，在数学教学中培养学生的发散思维很有必要。现就发散思维能力的培养上浅淡一下本人看法。 一、一题多探，诱导发散。 学习新知，可先明确课题，给出材料，在理解教材所反映的一般过程、方法或思路后，鼓励和诱导学生多方探求，多角度认识和把握新知。如：在教学圆面积公式推导过程中，课前教师指导学生把硬圆纸片等分，剪成十六个小扇形，课堂上老师让学生一边自学课本内容，一边拼成近似长方形，并引导学生推导出圆的面积计算公式。学生获取新知识后，教师还可以这样引导： 刚才，我们把圆等分的小扇形拼成了近似的长方形，并推导出圆面积的计算公式，如果不拼成近似的长方形，你们还可以拼成别的图形，推导出圆面积计算公式吗？ 老师的启发诱导后，学生离开了原有的思维轨道向别的方向发散，于是学生产生了深入观察思考的急切心理，他们分组操作、讨论、探索拼成了以下三种图形。并根据近似图形面积计算公式推出圆的面积计算公式。形成了思维的发散，活跃了思维。同时对获取的成果也产生了满足感。 二、一题多解，培养能力 这里的一题多解既指一道题的几种解答方法，也指一道题的几种不同的答案。 一道习题要充分利用它，结合学生的生活实际，从不同角度，启发诱导学生组织数量关系，作出多种解答，并从中进行分析比较，选择最佳方案。 例：一种铜锡合金中，铜与锡的重量比是5：7，现有350千克铜，需要加多少锡才能制成这种合金？（十二册122页第一题） 可用比例知识来解答,设铜有x千克,x：350=5：7，求得x=250 用分数知识来解答以锡为标准“1”铜是锡的，可列式为：350×=250（千克） 用归一知识来解答：350÷7=50（千克），50×5=250（千克） 还可以用其他方法来解答。这样的效果比教师讲解更好些，可以充分调动学生的学习积极性，养成肯动脑，勤思考的好习惯。又活跃了思维，提高了学生分析问题，解决问题的能力。萌发创新意识，培养创新的思维。 在长期的解题过程中，往往题目给出的条件总是充分且必要条件，容易让学生产生误解，即解题时必须把题目中的所有条件都用上才可以解答，或者每题只有唯一的答案，这样容易使学生造成思维定势，不利于发散思维的形成。 例如：商店运来2盒钢笔共20支，圆珠笔30枝，一共用来多少支笔？题目一出，学生不加思考很快列出算式： 20÷2+30，20×2+30，30×20+2，30×20×2而很少列30+20这一算式，原因是所有条件都应该用上。这就要求我们平时要多加强有多余条件应用题练习。练习中注意寻找解题思路分析题中的条件与问题之间的关系，排除多余条件，作出正确解答。 再如：小明与他爸爸今年的年龄和是30岁，3年前两人的年龄和是多少岁？ 今年两人年龄和是30岁，要求3年前两人年龄和，都要减少3岁所以要这样解答： 30—3—3=24（岁） 还有学生这样思考：小明可能不够3岁，如果今年2岁，两人年龄和应是：30—3—2=25岁，如果今年1岁，两人年龄和应是：30—3—1=26岁。 这题的3个答案都是正确的。因此不论是一题多解。还是一题多答案，都有利于培养学生的发散思维能力，我们应该鼓励学生多角度、多方位地思考问题。 二、灵活多练，拓宽思维。 1、当学生掌握一定知识体系的内容时，教师应该帮助他们灵活运用所学知识。 例如：讲完长方体，正方体及圆柱的体积时，我拿来一个萝卜，要求同学们分组讨论；该怎样算它的体积？经过激烈的讨论后，学生的看法不一，有的说无法计算，因为没学过这么不规则的，图形体积公式；有的说把它放入水中，根据排出水的多少来计算：还有的说先称一下萝卜的重量，再从中切下一块1立方