高中职实用技能学程现况与未来展望.docVIP

高中職實用技能學程現況與未來展望 摘要 有鑑於社會大眾對於「萬般皆下品，唯有讀書高」的舊有觀念尚未改變，對於不具學術傾向的學生疏於照顧與輔導，遂有技藝教育制度的產生，而在目前我國技藝教育推動中，高中職端以實用技能學程為主。高中職實用技能是以學生為中心、學校為本位的教育，注重學生多元性向與適性發展，並配合學生的、結合學校師資、設備與社區資源，建置學習核心，發展學校特色的教育環境配合大溫暖社會福利套案「三年衝刺計畫」中之「縮小城鄉及貧富差距」及「因應少子女化」兩項施政主軸策略，加強照顧弱勢學生(家戶年所得30萬元以下)，第3,069次院會討論通過高中職學生實用技能學程、產業需求類科及進修學校學生，實用技能學程逐年實施三年免學費年需編列約億元，到年需約億元，受惠學生數約5萬000人（，）。（（許文敏—邁向十年國教目標」，輔導不想升學具職業傾向之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，於國三開辦技藝教育班，並與實用技能班第一年段予以銜接，使這些學生能接受第十年技藝教育後再行就業。新修訂之職業學校法第四條及第十四條，於民國83年底立法院三讀通過，84年公布實施。此後延教班正式納入學制，其修業年限分一年段、二年段、三年段，得分年修習該方案之理念以國中學生總數之百分之十為規劃學生數，從國二下起逐年擴大辦理職業陶冶及生涯輔導（李基常、吳明雄、程金保，）。依生涯教育的基本架構，分職業認知、職業試探、加深職業試探、職業準備等四階段做系統規劃，以輔導志願就業、升學意願不高、不具學術傾向學生，修讀技藝教育課程及繼續就讀技職學校相銜接之課程，培養健全的基層技術人才 （二）技能學習為主，重建學生自我信心。 （三）單位衍生科別與授課內容新穎實用，學生易就業。 （四）提供不同環境、條件的國中畢業生進修機會，實現教育機會均等。 （五）減少社會問題，促進社會的和諧與安定。 （六）課程淺易實用，吸引學生就讀，減少青少年犯罪率。 （七）課程具彈性，提供員工進修機會。 （八）增進學校與企業及職訓機構合作。 （九）教育資源充分運用。 （十）奠定延長國民教育之基礎，為提昇教育水準，尋求可行模式。 教育部技職司（2004）提出延教班的特性功能有下列五點： （一）年段式課程利於學生連貫學習。 （二）技能教學為主，理論教學為輔。 （三）採登記入學，利於學生參與學習。 （四）彈性的授課時間與地點，利於學生學習。 （五）著重學科能力與術科能力的培養。 羅清水（2000）依延教班的發展過程與實用技能班的實施成效，歸納實用技能班之功能如下： （一）均等性－實現教育機會均等。 （二）輔導性－安置升學傾向不高的國中生，強化學生生涯發展。 （三）適應性－課程、教材、教學方法均能適應學生的需要。 （四）實用性－學習科目及內容均以實用為主。 （五）績效性－學習方案及技能檢定均能發揮學習的績效。 （六）發展性－讓學生、學校、企業均有發展的機會。 臺灣省政府教育廳（1996）提出，延教班的實施有下列各項績效功能如下： （一）提高國民素質。 （二）提昇原住民教育水準。 （三）重視學生升學管道之銜接。 （四）推動特殊教育，照顧弱勢族群。 （五）充實教育設施，提高教育品質。 實用技能學程自開辦以來，由於逐年檢討改進，已建立課程、教材及成績、學籍管理之獨有特色；提昇學生學習興趣，減少挫折，利用現有資源與管道，發揮宣導功能；加上企業界之熱心參與及相關機關、學校的努力推動，普受社會各界認同與肯定。 叁、實用技能學程辦理現況 教育部為配合技藝教育改革方案暨九年一貫課程之實施，協助國民中學全面推展生涯發展教育，於民國93年訂定「教育部補助國民中學辦理生涯發展教育實施要點」，由教育部中部辦公室依年度預算經費額度，統籌分配各縣市政府教育局，各縣市政府再依據本要點訂定補助原則，邀請學者專家召開審查會議，審查所屬各校所提計畫，依公平、公開原則於補助總額度內自行分配補助學校經費額度。此要點實施迄今已有數年，各國民中學依據本要點實施生涯發展教育，包含自我覺察與探索、生涯覺察與試探（含產業初探、認識生涯類群）及生涯規劃等等相關之活動，協助學生瞭解自我及成長，對學生之生涯發展有極大之幫助。13職群72科(如表)供同學選讀，可依自己的興趣與性向選擇相關科別就讀。實用技能課程採年段方式辦理，學生完成年段課程，可獲得年段結業證書及學分證書，並由學校輔導結業學生就業、謀職，或依相關規定轉銜就讀高中職，以利學生繼續升學。表 ＊3.塗裝技術科 五、土木與建築 群 1.裝潢技術科 2.營造技術科 ＊3.電腦繪圖科 六、商業群 1.廣告技術科 2.商業事務科 3.銷售事務科 4.商用資訊科 5.會計實務科 6.文書處理科 七、農業群 1.農業技術科 2.園藝技術科 3.造園技術科