高中语文学科模块教学学业评价的研究课题组长.pptVIP

高中语文学科模块教学学业评价研究 课题组长：李　　立　　新 研究类型：应　用　研　究 预期成果：论　　　　　文 开题报告提纲: 课题提出背景及意义 国内外研究现状 理论依据 目标、内容、对象、方法 研究步骤及条件 预期难点、创新点 课题参与者分工 课题提出的背景及研究意义（１） 　　　《普通高中课程方案(实验)》强调：“建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。”　 课题提出的背景及研究意义（２） 　　　现行的语文学科评价体制，单凭学生书面作业、测验、期中期末成绩加以数字处理就判定其学科学习水平，忽视了语文素养的丰富内涵，只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生的学习困难和学习潜力。作为一种评价方式，它突出了甄别与选拔的功能，反馈与促进发展的作用受到削弱。随着教育改革的深入和新课标的实施，越来越显示出它不符合现代教育教学目的以及语文学科教育特点的不足。 课题提出的背景及研究意义（３） 　　　顺应课程改革的要求，用一种既能关注学生学业成绩，又能全面、客观、综合、动态地反映学生语文素养、人文素养和语文潜能；既能反映学生在互动教学中发展，又能反映教师在互动教学中提高的评价体系，不但有助于培养学生学习能力，有助于提升教师专业化水平，有助于有效监测教学质量，更重要的是推动语丈课程师生教学模式及学习方式的深刻变革。 国内外同类问题研究现状（１） 　　　基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。为推动基础教育课程改革向纵深发展，国内一些课程研究专家对课程评价问题进行了研究探讨。就本人掌握的材料看，这些探讨目前更多地集中在有关评价理论层面，诸如学业成绩评价的思路与目标、维度与方法、策略与范式等，实践操作层面的研究成果还比较少见。 国内外同类问题研究现状（２） 　　　从国际视野看，教育评价理论的兴起，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，使西方一些国家的教育评价改革进入了一个新的发展阶段，总结出一些教育评价改革方法，并形成了较为成熟的评价范式。但由于中西方政治、经济、文化、教育的差异，这些评价范式不具普遍适应性，尚需经历一个本土化的过程。尤其语文学科具有丰富的内涵和特殊的习得规律，要真实、准确、有效地进行评价，还需要有切实可行的评价方案，有效可信的评价工具，还需要开展深入踏实的研究工作。 研究的理论依据 　　　本课题研究以《普通高中课程方案(实验)》为指导，以多元智能理论、合作学习理论、发现学习理论、掌握学习理论和建构主义等作为开展学生学业评价和保障评价结果有效性的重要理论基础。同时参考教育学、教育测量学、心理学、系统科学的有关研究成果。 研究目标：　　语文科模块教学多维互动评价体系的建构  研究内容：　　分析高中语文科模块内容结构及其课程目标指向，研究模块教学中学业评价的定位、结构，针对不同模块学习内容的多元化评价要素、多样化的评价呈现方式，以及对评价结果的解释。 研究对象：　　2006级高一年全体学生　　　(10个班约500人) 研究方法：　　调查法、实验法、量化法　　数据法、个案法 研究步骤 ： 1、成立课题小组，确定实验对象(2006年5月) 2、学习教学理论，明确实验目标(2006年5月----2006年9月) 3、设计实操表格，结合课内外教学活动实时操作(2006年9月----2008年7月) 4、中期检查反思，改进评价量表(2007年7月---2007年9月) 5、总结实验成果，安排后续实验(2008年8月) 研究条件： 本课题组成员均具有大学本科以上学历，多年从事高中语文教学，有比较丰富的教育教学及考试测量经验，具备一定的教育研究水平。2006年9月起，课题组成员将第一批进入高中新课程改革实验，担任语文科必修模块及选修课任课教师，研究过程与教学过程重合，可以即时获得实验信息及数据，即时反馈及修正。课题组成员所在学校支持本课题研究，有课题经费提供物质保障。 研究预期难点及创新点： 研究预期难点在于符合三维课程学习目标的评价要素的设置，如对学生情感、态度、价值观的评价。过程性评价的可行、可信、有效性问题也是难点。 学生自我评价是本课题研究的创新点。 * *