“简单”中的“不简单” ——《分数的简单计算》教学设计教学设计.docxVIP

教学设计学 科数学年 级三年级教学形式学生探究教 师曾志东单 位雅居乐小学课题名称“简单”中的“不简单” ——《分数的简单计算》教学设计学情分析三年级的孩子处于具体运算阶段，他们对事物的理解离不开具体实物的支撑。本节课我们将运用几何直观，借助对分数意义的初步理解，帮助学生感悟同分母分数加减法计算的道理，深化对分数意义的理解。与此同时，借助学生已有的知识经验，在对比、沟通中，引发学生对整数计算和分数计算间联系的感悟与思考，领悟计算的本质，培养学生的运算能力，感受“简单”计算方法背后所蕴含的“不简单”的道理。教材分析（一）本次教学内容分析《分数的简单计算》是人教版三年级上册第八单元的内容。此内容编排在分数的初步认识后，教材从生活实际入手，以直观的情境材料引入计算的学习。教材之所以在学生刚刚认识分数后编排与有关计算的内容，并以这样一种方式来呈现，体现了三个意图：从生活实际入手，引入计算的需求，感受分数及分数计算学习的必要性；以直观的情境图作为表象支撑，理解算理，抽象算法；通过计算，再次感悟并深入理解分数的意义。从教材的编排上来看，小学阶段，先学习整数运算，再学习分数运算。有关分数加减法的计算分两次进行学习。第一次在三年级上册，学习同分母分数的简单加、减法，重点是让学生体会分数加减法的意义，了解分数加减法与整数加减法的差异，帮助学生理解分数的意义。第二次在五年级下册，分别学习同分母和异分母分数加、减法，重点是利用类推说出分数加减法的含义，概括出同分母分数和异分母分数加减法的计算方法。通过这两次的学习，学生能够认识到无论是整数加减法，还是分数加减法都是相同单位的数相加减，但是缺少对计算的本质——相同计数单位个数的计算的感悟。1．经历探索算理的过程，借助直观图形理解算理，加深对分数意义的理解，发展形象思维；在对比沟通中深化对算理的理解，抽象算法，培养运算能力。2. 经历感悟算法的过程，沟通“几分之一”与“一”、“十”等计数单位之间的联系，发展迁移能力。3. 在解决实际问题的过程中，让学生感受数学与生活的联系，增强学生解决问题的意识与能力。教学重难点重点：借助直观图形理解算理，学会简单的同分母分数加减法的计算方法。难点：深入理解同分母分数加减法计算的道理。教学策略：采用教师指导与学生自主探究的教学方式开展教学，通过符号语言和图形语言间的转换，在深化对分数意义理解的同时，为学生理解算理提供丰富的表象支撑；借助已有知识经验，在对比、沟通中，引发学生对整数计算和分数计算间联系的感悟与思考，领悟计算的本质。技术准备：电脑、投影、实物投影、课件教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、探究同分母分数加法的算理，掌握计算方法。2.探究同分母分数加法计算的算理。3.巩固练习。二、探究同分母分数减法的算理，掌握计算方法。1. 根据信息，提出问题。2．通过迁移，理解同分母分数减法计算的算理和算法。3．勾联关系，建构知识体系。1.出示主题图，引出加法算式。（1）仔细观察，你都知道了哪些数学信息？（2）这里的1/8你是怎么理解的？2/8呢？（3）出示问题：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？（4）自己完整的读一读题。（5）你能列个算式解答吗？（1）你们为什么用加法计算？（2）1/8+2/8怎么就得到3/8了呢？（3）就同学们说的这个意思，你们能用一幅图表达出来吗？（4）反馈。①暴露学生资源。（1）说说你是怎样计算的？（2）仔细观察这些题，它们有什么相同的地方？引导同学们小结小结：在计算分母相同的分数加法时，分母不变，分子相加。1. 根据信息，提出问题。还是这2条信息，你还能提出其它问题吗？预设1：哥哥比弟弟多吃了这个西瓜的几分之几？预设2：还剩这个西瓜的几分之几？2．通过迁移，理解同分母分数减法计算的算理和算法。（1）会解答“哥哥比弟弟多吃了这个西瓜的几分之几”这个问题吗？怎样列式？（2）“2/8-1/8=1/8”，这个1/8你是怎么得到的？说说你的想法。小结：2个1/8减去1个1/8等于1个1/8，是1/8。（3）还剩这个西瓜的几分之几？你会列式解答吗？（4）你们都用8/8去减，在题目中哪有8/8？8/8在这里表示什么？（5）这里的1可以用 8/8来表示，1还可以用9/9、4/4、7/7表示呢？这里怎么就非得写成8/8呢？小结：这个整体1，我们可以平均分成任意几份，关键看后面减数的分数是平均分几份，我们就看成是几分之几。看图观察，思考老师给出的问题同学间讨论，列出算式，回答老师的问题思考开始用图表示根据老师提问做题，同时思考如何做有什么相同的地方与同学思考讨论，回答老师提问，听老师讲解（3）大部分同学能列式解答同学思考讨论，大部分问题能回答老师，听老师讲解大部分同学思考能得到答案，列比例式子同学们8/8思考8/8在这里表示什么？听