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期待着，在主动、探究、合作的学习中成长 ——浅谈新课改下小学高年级数学课堂教学的新变革 主要内容： 本文以数学教育的发展史入手，从充满期待、树立学生学习数学的自信心，及转变学习方式。让学生在主动、探究、合作的学习中成长这两大方面，阐述了新课改下高年级数学课堂教学的新变革。 关键词： 期待 自信心 因材施教 尊重 允许犯错 学习方式 娱乐增趣 自主 诱导设疑 探究 明确目标 合作 公元前5世纪，苏格拉底用巧妙的提问引导一个小奴隶发现以一个正方形的对角线为边的正方形，其面积是原正方形面积的两倍；19世纪末，德国著名数学家克莱茵将数学教学法课程引入大学，指导了第一位数学教育博士——哥廷根大学的施马克博士，使数学教育以一个新行业的面目出现，随后，其它国家也开设专门的数学教学课程，培养将来从事数学教学的大学生，要求他们不仅教书，而且要进行数学教育研究工作…… 时光荏冉，光阴即逝，如今，人类进入了崭新的二十一世纪，数学教育作为人类活动的一个领域，已有着几千年的历史。世纪之交，科学技术日益成为经济社会发展的决定性力量，成为综合国力竞争的焦点。而发展科学技术离不开教育，课程在学校教育中处于核心地位，随着信息化、全球化、多元化时代的到来，我国新课程改革应运而生，为实施科教兴国战略，履行“奠基工程”，基础教育课程改革迫在眉睫。２001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国基础教育改革昭示了强大的生命力。在新课程改革的实践中，我一直从事着小学数学的教学工作，结合数学新课程标准的学习，不断探索与反思，下面将结合本人的教学实践，以小学高年级数学课堂教学的新变革为例，谈谈自己的心得和体会： 满怀期待，树立学生学习数学的自信心。 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如何满足学生这种强烈的心理需要树立学生学习数学的自信心呢？在教学实践中，我从以下几方面入手： 承认并重视个体差异，因材施教。 在实际的教学过程中，我发现学生的发展存在着很大的差异，如兴趣、爱好、气质、性格等各个方面都不尽相同。我所任教过的学生中，他们有的喜欢语文、有的偏爱数学、有的乐于劳动、有的钟情音乐、有的热情活泼、有的文静羞涩、有的侃侃而谈、有的沉默寡言、还有的甚至不愿与任何人交往，孤独地把自己封闭在一个个冰冷的角落…… 面对这种种的个性差异，在高年级数学课堂教学中，我常创设生动愉快的学习环境，充分运用多媒体电教，改变传统教学手段单一、枯燥的现状，培养学生学习数学的兴趣。并与学生热心交流，有时一个欣赏的眼神、一句赞扬的话语、一声亲切的问候都可以让优生畅所欲言，大胆猜想；促使后进生冲破心灵的束缚与自卑的障碍锐意进取，迎接挑战。从而充满期待地为他们提供发展才智和自我表现的空间，增强他们学习的自信心和成就感。 我不断提醒自己，要全面了解每个学生的个性特点，因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让每个学生按自己的途径和方式，争取进步，实现各自尽可能达到的最高目标。 尊重学生现有发展水平，允许犯错。 学生已有的学习能力有限，每人的发展水平也各不相同。作为教师，我们要承认他们的限度，接受他们的方法，包容他们的错误，并积极找寻错误背后的原因，满怀期待地对待学生，允许犯错。 在课堂教学时，我的学生经常会出现一些不全面、不合理、甚至是错误的观点，那是因为他们现有的思维发展水平不同。对此，我从不粗暴地指责和批评，而是充满关爱地肯定其错误中的某些合理因素，然后和善地询问他们产生错误的思维过程。其实，过错能提供反馈，有时还能作为疑问储存于记忆中，激发他们重新学习纠正错误、发掘自我、不断提高的潜能。 正如今年，我任教的小学五年级数学课堂中，几乎每节课都会发现学生大大小小的错误，有的是计算时粗心看错了题目，抄错了数学，我就微笑着提醒他们吸取教训、引以为戒；有的是实际应用时思维混乱，摸不着头脑，我就耐心地引导他们认真审题、理清思绪、总结经验；还有的学生在思考时大胆猜想与尝试，向已有的知识作高层次的挑战，寻找新的解题方法却遇到挫折、出现错误，对此，我则更是满心激动地鼓励和赞扬，肯定他们这种勤于思考、勇于创新的优秀品质，并引导他们锲而不舍，迎难而上……我惊喜地发现遇到错误时，同学们再也不会自卑地低着头畏缩逃避，而能自信地扬起小脸，如饥似渴地学习改进，此时此刻，我不得不感谢那一个个“可爱”的错误了。 是的，学习就是包含尝试错误、不完善的思考、对问题认识片面、间断以及对新知由一无所知到逐渐丰富的过程。我们要充分尊重学生，把他们出现的错误看成是学习过程中的自