《作文课“技”与“情”之变》刘炜伟.docVIP

作文课“技”与“情”之变 长沙市雅礼雨花中学 刘炜伟 作文课的“技法指导与训练”与“链接生活，激发情感”应该是两架马车，技法指导与训练为作文课之“骨”，生活与情感为作文课之“血肉”，二者并驾齐驱，不可偏废的。但是，在一些特定的场景之下，却会生成一些事先无法预料的变数，可能会走向一端。教师身处其间，就会面临一种艰难的抉择：是竭力平衡，拉回到原有平衡的轨道？还是尊重课堂的流向，顺势而为呢？ 此次永兴送课，我就有此奇遇。 授课内容是《“欲扬先抑”绘人物》，授课对象是永兴长郡文昌中学八年级刘永利老师所教班级。永利老师是网上相交已久的朋友，知道我来永兴送教，给予了最大的支持：提前两天就发给我学生名单，将优生一一列出；两天在永兴一直陪同，其间不断介绍自己的班级，对孩子情况如数家珍，何人作文最佳，何人最聪慧，何人发言最精彩，何人作品有发表........虽然我记住的信息并不多，但是，永利老师对孩子的珍爱和骄傲却深深的打动了我。 鬼使神差哦，我决定微调课堂设计，将作文课堂写作模特改为永利老师。起初，永利一口答应；到临上课前夜11点多，反复发信息说不行，说自己颜值太低，平时对学生太严格，无法预料学生会写些什么。我敏锐的感觉到，这是一个为孩子而无比骄傲，但自己却有些不自信的老师。我在《我为什么写作》一文中反复强调：“文字，是用来疗伤的。”那么，有没有可能，利用一节作文课，鼓励鼓励一个不那么自信的班主任呢？让她感受被孩子们赞美的幸福呢？ 第二日，临上课，与永利商量，永利再次拒绝，我无奈答应到时写作模特任由学生自主选择。 课堂学习活动开展非常顺利，孩子们思维、表达的习惯都非常好，精彩的发言层出不穷。尤其是到研究“由表及里展现人物之美”的部分，读到欲扬先抑之法写我的肖像的作文片段，笑声不断。探讨亦渐渐走向深入：对人物的观察和描写，由“丑”到“美”的过程，不仅仅是“由表及里”的观察过程，更是“心与心”更加贴近的过程，是“由厌恶到爱，再到爱得深沉”的过程。 情绪正佳，顺利进入写作训练的环节，写作任务是：试用100字左右，为某老师或同学进行一段肖像、神态描写，运用“欲扬先抑”之法。孩子们东张西望，寻找写作对象，我说：“有那么一个人，这两天不断向我推荐和赞美大家，对每一个同学的优点如数家珍。但是对自己却很低调谦虚，说自己颜值不高，太严厉.......”马上有孩子悄悄说：“刘老师！”一瞬间，所有的小脑袋都低下去，刷刷的写起来。五分钟，八分钟，大部分孩子至少都写了200字，还有孩子作文纸已经写了两版，没有谁有停笔的意思。我兜了一圈，写作对象百分之百的集中在同一个模特身上，写作的内容已经远远超出“肖像描写和神态描写”的范畴了，甚至有些孩子直接撇开了描写，大量的写事例，还夹杂了大量的自我抒发和议论性表达。 我有些感动，又开始有些担忧了：写作技能训练的集中性、层递性、过程性，势必受到这种表达的影响。于是，在作品展示的环节，刻意挑选了两个集中描写“肖像和神态”的孩子读作品。 但是，大势所趋，已经非我所能控制。更多的孩子举起手来，一个个站起来说对老师印象和感情的变化，由原来感觉老师“土气、严厉”到“美丽、慈爱”，言语真挚，文采斐然。写作内容，已经直接超越了肖像和神态描写，涉及到了大量的典型事例。那么多师生之间的寻常小事，却是真情流露，动人心魄。一个个高举的小手，踊跃之状不可忽视。甚至有孩子站起来，直接抛开了自己写的作品，说是不读，要直接说，因为写的不能表达他想对刘老师表达的情感。 永利老师眼眶红了，然后开始摘了眼镜擦眼泪，然后一直红着。孩子们由第一个别扭的背对刘老师，到后来勇敢的面对刘老师，好几个孩子哭了。 我面临两难的选择：按照原有计划，应该对作品的缺点进行纠错，修改，然后进行技法总结。但是，此处读作品的环节，已经无限向生活和情感延伸，孩子们的情绪已经喷薄而出，要求发言者层出不穷，情绪越来越走向“高亢和深情”，明显无法拉回到“理性的技巧探讨”的层面。时间在飞逝，作文修改与技法探讨无法进行，写抑的“多点铺排之法”和写扬的“重点聚焦之法”还没有开始讲，我该怎么办？ 尊重孩子的情感，让他们尽情表达；还是马上踩刹车，完成技法过程性探讨。 我现在已经不能清晰的知道当时的想法了，但我请清楚楚的听到自己在说：“我被大家感动了！”“你们是情感真挚而朴实的孩子。”“大家回头看看，刘老师的眼睛红了。”“好孩子，别哭，老师真的很爱你！” 这些语言，已经远离了我课堂设计的“初衷”，但是，也许也正是我上这堂课的“初心”吧！ 离下课只有1分钟了，我做总结：所有的“美”，都是源于我们心里的“爱”。在黑板上画两颗大大的心，一颗是“爱”，一颗是“美”。我跟孩子们说，一定要把这篇写刘老师的文章写完哦，大家都在点头。我没有说“欲扬先抑”，也没有说“肖像和神态描写”。也许，在那个时刻，那些，都已经不那么重要