幼儿心理发展特点与学习方式课件.pptVIP

学前儿童思维的特点 ☆4、学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 学前儿童概括能力分三种→动作水平、形象水平、抽象水平 掌握概念由日常生活中经常接触的开始，基本概念到抽象概念 （上级或下级概念），通过“典型实例”方法掌握概念 5、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 其判断能力发展的趋势： 形式逐渐间接化→ “发现”事物的本质特征或规律性联系，漂亮的好人 依据逐渐客观化→ 逐渐开始去自我中心，而非以主观体验和情绪为依据 论据逐渐明确化→ 开始明白作出判断需要根据，而非“不为什么，就是这样” 学前儿童思维的特点 6、学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 建立在直接感知或经验提供的前提上，结论也往往与直接感知 和经验的事物相联系， “木头能漂浮”VS 红的，圆的，小的漂浮 概括处于具体形象水平，难以抓住事物本质进行个别到一般的推 理，而是从特殊到特殊的转导推理； 随着概括能力的提高，类概念的形成，归纳推理的能力逐渐发展 起来，但演绎推理尚处于萌芽时期 7、学前儿童理解力逐渐增强，表现为： 理解个别事物→理解事物的关系，“听故事就听到了其中一处” 依靠具体形象来理解→依靠语言说明来理解，“看图说话” 对事物作简单、表面的理解→理解事物较复杂、较深刻的含 义，“孔融让梨” 不理解事物的相对关系→初步理解事物的辨证关系，“右手VS 拿勺的手” 学前儿童思维能力的培养 不断丰富学前儿童的感性知识 思维基于感知，丰富感性知识提供具体生动的材料 感性知识、经验的丰富程度，制约着思维的发展 组织各种活动，培养幼儿观察力，丰富其感性知识和表象 帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 语言是思维的工具； 语言的发展，直接影响到思维的发展； 丰富概括性的语词，促进思维能力 开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 日常生活中，鼓励学前儿童多想多问，激发求知欲，保护好奇心 开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维 “变一变，不做别人的小尾巴” 幼儿情绪和情感的发展 幼儿情绪发展的特点 情绪内容的丰富性 情绪体验深刻化 情绪变化具有情境性 情绪容易受感染和暗示 情绪的稳定性逐渐提高 学前儿童情绪和情感的培养 建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪中 和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪 通过文学艺术作品培养孩子高级情感 正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪 学前儿童意志的发展 学前儿童坚持性的发展 定义：指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动； 意义： 行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的主要指标；在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用，可以看到儿童克服困难的能力和状况。 发展趋势：随年龄增长而提高；4~5岁是关键期。 学前儿童意志的培养 培养孩子良好的兴趣 兴趣是激起活动动机的手段； 兴趣是后天培养的； 注意幼儿活动兴趣的发展趋势，不能把父母或他人的兴趣 加于幼儿。 鼓励和增加孩子的自信心 自信是成功的第一步 增强自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内 部力量 学前儿童意志的培养 启发自我锻炼 启发孩子经常自我鼓励、自我命令、自我监督，通过发自内心的力量去培养坚强意志 鼓励孩子做好每一件事 注重孩子行动目的性和计划性的引导、坚持性的培养 通过实践锻炼孩子的意志 制定切实可行的目标，帮助孩子实现目标 预估任务的难度和孩子的能力；与孩子商定目标；不可轻易改变和放弃目标 儿童性格的萌芽 （一）儿童性格的最初表现在婴儿期 儿童的性格是在先天气质基础上，在其与周围环境相互作用过程中形成的。 尤以母子关系对婴儿性格的萌芽作用显著 2岁左右，显现出性格的个体差异，主要表现在： 合群性——庞丽娟，受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型 独立性——个体差异明显，2~3岁表现明显（自理能力等） 自制力——3岁左右，初步的行为规范 活动性——好动VS 好静 坚持性、好奇心、情绪等方面 （二）成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义 一方面，儿童