幼儿的语言学习与教学课件.pptVIP

三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 3、培养幼儿的言语能力 4、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：3——8岁 5、培养幼儿的表达能力 作业： 如何根据幼儿语言学习的特点促进其语言学习？ 课前知识 语言习得VS语言学习 1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。 2、语言学习： 在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。 一、幼儿语言教学的策略 古德莱德 《 a place called school 》 Tips：教师必须掌握有效教学策略： 1、温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、扫帚。。。。 Tips：教师必须掌握有效教学策略： 2、师生共同确定主题、共同计划 Tips：教师必须掌握有效教学策略： 3、经常给予阅读、书写示范 将口语转化为各种形式的表现形式 图表 橱窗 我的小书 Tips：教师必须掌握有效教学策略： 4、倾听、积极反馈 5、鼓励尝试使用语言 6、肯定期待 二、教师在幼儿语言教学中的角色 幼儿教师的语言策略 幼儿学习语言的典型特点 语言的学习主要通过观察、 模仿 幼儿的发音器官的发育不完善，听觉的分辨能力和 发音器官的调节能力还比较弱，他们极容易 受外界的影响而形成语言定势。 一、幼儿教师语言的示范性 1.口齿清晰、鲜明、准确 （如同珠落玉盘，清晰悦耳） 2. 标准的，规范的普通话 （不使用方言） 四川方言特点： 1.声母“Z、C、S”和“ZH、CH、SH”无区别 2.声母“N”和“L”无区别 3.韵母“ENG”和“EN”、“ING”和“IN”无区别 二、幼儿教师语言的艺术性 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一 个最主要的创造工具。 幼儿教师面对的是一个特殊群体,有意注意的时间短。一般情况下，小班孩子能集中注意力3～5分钟，中班孩子10分钟左右，大班孩子10～15分钟。 二、幼儿教师语言的艺术性 （一）“趣”化：要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。 避免过于“儿童化”和“成人化” 叠衣服: 扣子找扣眼, 袖子找袖子, 衣服弯弯腰, 帽子点点头. 二、幼儿教师语言的艺术性 （二）“激”化：要求教师的语言应具有激励性。 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。” 常用鼓励性语言引导孩子： 加油、你真行、你真能干 、你真棒 二、幼儿教师语言的艺术性 （三）“简”化：要求教师在使用语言时应当避繁求简。教师应使用句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句。 三、幼儿教师语言的多样性 　语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、体态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会贯通,更好地为教育教学服务。 （一）书面语：对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用 简笔画 （stick figures) 三、幼儿教师语言的多样性 （二）体态语言：通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。 心理学家研究表明：人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言 。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果. 体态语言的作用： 1. 能扩大教师教学信息的发射量，增加幼儿对有用信息的接受量。 美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔 ：“全身动作反应法” (TPR) Total Physical Response “全身动作反应法” ：倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。 head shoulder k