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三年级学生理解和倍、差倍关系的实验与研究 杭州现代小学数学研究中心 姜荣富 引言：在两步运算的整数应用问题中，和倍问题因为较难，没有进入教材并作为一般的教学要求，但是，在分数与比例应用题学习阶段，以下两个问题都是基本题：如，食堂做肉包子和菜包子共320个，肉包子的数量是菜包子的。菜包子做了多少个？又如，食堂做肉包子和菜包子共320个，肉包子与菜包子的数量比是1：3。菜包子做了多少个？这两个问题都包含着“和倍”的数学结构模式。不仅如此，由于和倍、差倍的关系广泛地运用于较复杂的应用问题中，因此教学不得不打上这个“补丁”，作为教材来说，弥补这个系统漏洞，可以使前后知识的逻辑关系更加严密，但是需要考试呈现的形式、学习的方式与体系构建等一系列问题。在崇文实验学校、大学路小学等老师的帮助与支持下，笔者进行了 “三年级学生理解和倍、差倍关系的实验与研究”，现将两个教学案例与一个研究报告（见“小课题实验报告”专辑）与大家分享，共同讨论。 方案一：和倍、差倍的图形推算 〖教学内容〗和倍、差倍的图形推算 〖内容说明〗 和倍、差倍问题的基本数学结构模式是a×(n±1)=f，其中a表示1份数，n是倍数，f是1份数与几份数的和或差。这一结构模式也可以表征为b=a×n，b± a=f。和倍、差倍问题的模式是重要的数学结构，许多复杂的应用问题中都包含着这样的结构模式。 本研究是“图形等式推算与代数模式建构”实验研究的一部分。本课的教学是为解决和倍、差倍的应用问题作准备的，掌握和倍、差倍数学结构中的图形等式推算，是解决相应应用问题的工具，同时，通过经历探索图形推算的过程，使得学生能熟悉和倍、差倍问题的数学结构模式。 〖教学目标〗 经历从问题情境中用图形代表数量构建和倍、差倍问题的数学结构模式的过程；探索用多样化的方法推算图形代表的数，掌握和倍、差倍问题数学结构模式的图形推算方法，能熟练地进行该结构模式的图形等式推算，并在推算的过程中进一步熟悉其结构，培养学生代数思维的能力。 〖教学时数〗1课时。 〖教学过程〗 一、构建和倍、差倍问题的数学结构模式 1．看图说关系，概括关系式。 师：看图，你知道了哪些信息？你能用数学的话来说一说吗？ 茄子 萝卜 生：萝卜是茄子的3倍。 生：萝卜比茄子多2倍。 生：萝卜比茄子多。 师：萝卜是茄子的3倍更具体，更简单，我们把它写下来。（在线段图下面板书：萝卜的质量是茄子的3倍。） 师：如果茄子的质量是40千克，你能提出一个两步计算的问题吗？ 生：茄子和萝卜一共重多少千克？（问题1） 生：萝卜比茄子多多少千克？（问题2） 师：我们先看问题1，茄子和萝卜一共重多少千克，（在线段图上标示出问题）怎样解答？ 生：40+40×3=160（千克） 生：40×(3+1)=160（千克） 师：这两种方法你都能看懂吗？分别先算什么？ 生：一种方法是先算萝卜有120千克；另一种方法是先算两种蔬菜一共有4份。 师：一种是先算出萝卜的质量，再把茄子的质量和萝卜的相加求出总数；另一种把茄子当作一份，萝卜和茄子共有这样的4份，用茄子的质量乘份数得到总数。 说明：以线段图的直观表征一份数与几份数之间的关系，通过提出两步计算的问题，让学生初步感知和倍、差倍问题的结构特征。学生在具体的运算与解决和倍、差倍正向问题的过程中，明确了一份数、倍数、总数之间的关系，为下一步逆变换打下基础。 2．根据关系式进行逆变换。 师：两种蔬菜总质量160千克已知，求出茄子的质量可以怎样算？ 生：能。160÷（3+1）＝40（千克）。 师：你是怎么想出来的？ 生：把方法2倒过来，乘法变成除法。 师：好主意！你能在线段图上解释这个方法吗？ 茄子 160千克 萝卜 是茄子质量的3倍。 生：把茄子看作1份，萝卜和茄子共有4份，就是160，所以用160除以4就可以了。 说明：基于对乘法与除法互逆关系的理解，从数量关系出发，直接把和倍问题的正向题变换成逆向题，有利于学生更好地把握两类问题之间的互逆关系，并为进一步学习用图形代替数，把逆向的问题用正向的数量关系表征积累直接经验。在学生解决问题的基础上，要求用线段图的直观解释计算的方法，对探索图形推算的方法积累感性经验。 二、学习和倍、差倍问题中一个图形表征的推算方法 1．直观支持，学习图形推算的方法。 师：茄子的质量不知道，我们也可以用▲表示。（在线段图上画▲）现在你能用含有▲的等式表示出图中的数量关系吗？ 生：▲+▲×3=160.（等