人教版小学数学五年级上册小数乘法》教学设计.docVIP

数形结合析算理 迁移知识导算法 ——“小数乘法”教学预设　 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级上册P2、3例1、2、3 【教学目标】 1.在解决实际问题的过程中，学习小数乘整数（小数）的计算方法，并能正确地进行计算。 2.经历体验小数与整数（小数）相乘算理的理解和计算方法的探索过程，体验算法多样化。 3.感受小数乘法在生活中的广泛应用。 【教学重点】理解小数与整数（小数）相乘的算理及算法 【教学难点】算理的理解 【教学预设】 巧借情境，引入课题 出示情境：王阿姨，李阿姨，张阿姨分别在买大白菜、白萝卜和洋葱，价格分别是每千克0.2元和0.25元，0.82元，分别买4千克、6千克、0.4千克。 发现数学信息 师：同学们，请看大屏幕，你发现了哪些数学信息？ 预设一：生：大白菜的单价0.2元/千克。 师：是的，这是白菜的单价，那萝卜和洋葱的单价呢？ 生：0.25元/千克，0.82元/千克。 师：发现得真好，那0.2的2表示什么？(2角，2个0.1) 生：2角 师：除了2角，还可以表示什么？（引导：0.2还是个小数，还可以表示几个0.1？） （角落板书2角，2个0.1） 师：说得真好，那么0.25呢，表示什么？（2角5分，25个0.01） 师：是的，除了单价，还有哪些数学信息？谁能一口气说完？ 生：王阿姨买了4千克的白菜，李阿姨买6千克的萝卜，张阿姨买了0.4千克的洋葱。 预设二： 生：王阿姨买了4千克的白菜。 师：其他两位阿姨呢？ 师：除了三个阿姨购买的数量以外，还有哪些数学信息？ （回预设一） 提出问题： 师：都找到了，你能根据蔬菜的单价和购买的数量来提数学问题吗？ 生：王阿姨、李阿姨、张阿姨一共要付多少元钱？ 根据学生的提问板贴问题：这样提问也可以吧？ 列算式 师：好，不计算，谁能快速地列出这三个问题的算式？ 生：0.2×4，0.25×6，0.82×0.4 师：对吗？为什么你们都用乘法解决？ （4个0.2，0.4个0.82） 师：这些算式都是根据单价×数量=总价来列式的。 对比揭题： 师：你们瞧，那这些算式跟我们以前学的有什么不一样？ 生：以前学的是整数乘法，现在学是的小数乘法 师揭题：你们真会观察，今天我们就来研究小数乘法。（板贴） 探索算法，理解算理 1.探索0.2×4的算法，理解算理。 （1）引导计算：那0.2×4等于几呢？（你说，你说） （2）书写方法：都是0.8吗？为什么是0.8？你能用学过的知识来证明吗？请把你的想法写在纸上。（师巡视指导，标号） （3）尽可能收集四种方法 师：老师这收集了几种方法，让我们一起来看一看 ①加法：0.2 +0.2 +0.2 +0.2 = 0.8元） 师：请同学们看大屏幕，这种方法，谁看懂了？ 生：4个0.2相加=0.8 师：这是用加法来计算的。（板贴：加法） ②单位换算： 0.2元=2角 2×4=8角=0.8元 师：再看这种方法？谁看明白了？ 生：0.2元转化成2角，4个2角是8角，8角=0.8元。 师：是的，他把0.2元转化成了2角，就是把小数转化成了整数，利用单位换算也很快地算出了结果，（板贴：单位换算） ③积的变化规律： 0.2 × 4 = 0.8 ×10↓ ↑÷10 2 × 4 = 8 师：诶，这种方法很特别，是谁写的？请你站起来介绍一下。 生：把0.2×10=2，2×4=8，8÷10=0.8 师：谁听明白了，再来说一说。 教师根据第二个学生板书。 引导学生说出积的变化规律 师：不觉得这样的过程很熟悉吗？用到了我们数学中的哪一条规律？ 生：积的变化规律。 师：一个因数除以10，另一个因数不变，那么积也要除以10。 师：运用积的变化规律，也就是把小数乘法和（整数）乘法联系起来了。（板贴：整数乘法） ④计数单位：0.2 × 4 = 0.8 2 × 4 = 8 （个0.1） （个0.1） 师：老师这儿还有一种方法，刚才我们说，这个0.2既可以看成2角，也可以看成2个0.1。（师指板书2角，2个0.1）直接板书第四种方法。 出示课件：师：你能在这儿找到0.2吗？ 生1：涂色部分就表示0.2， 根据课件理解过程：师：你找得真好，0.2也就是2个0.1，0.2×4可以看成2个0.1×4， 师：你知道2个0.1×4=多少吗？ 生：8个0.1 师：是的，所以2个0.1×4表示有这样的（4份），等于（8）个0.1，也就是0.8 师：这样的过程，谁能再来说一说。