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从奥苏贝尔学习类型的分类理论谈对中学化学教材和化学教 从奥苏贝尔学习类型的分类理论谈对中学化学教材和化学教学的认识--2010级化教硕士作业(3) 师大化学湖发表于2010-11-26 9：09：00 从奥苏贝尔学习类型的分类理论谈对中学化学教材和化学教学的认识 奥苏贝尔学习类型的分类理论从一个侧面把复杂的学习规律进行了揭示。你觉得这一理论如何?尝试用这一理论揭示和分析现行中学化学教材在结构和内容上的合理性?启示我们在哪些方面进行中学化学的教与学更有效? No.1讨论：从奥苏贝尔学习类型的分类理论谈对中学化学教材和化学教学的认识--2010级化教硕士作业(3) 发表评论于2010-11-28 19：45：00 奥苏贝尔区分了接受学习与发现学习，机械学习与有意义学习之间的关系。他指出接受学习与发现学习的区别在于：发现学习比接受学习多了一个发现的阶段，那种认为接受学习必然是机械学习，发现学习必然是有意义学习的看法是不正确的，无论是发现学习还是接受学习，都有可能是有意义的，也有可能是机械的。 奥苏贝尔认为，所谓有意义接受学习，是针对机械学习与发现学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。 教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构。奥苏贝尔有句名言：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么，并且指出要根据学生原有知识进行教学。因此，教师在教学前应充分认识学生的原有认知结构。掌握了学生原有的认知结构，判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰，就能进行有针对性的教学，从而将新知识纳入原有的认知结构中。了解学生原有认知结构的方法很多，如课前，、课中、课后和学生进行交流，批改作业，专项知识检查等都是有效的方法，关键是教师要深入了解学生，广泛收集和分析反馈信息。 那么，教师在教授新知识之前，应向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，这些材料的内容介于新旧知识之间，同时又高度概括地包含了将要学的新知识的关键内容，对学生理解新知识起到桥梁作用，为学生同化新知识创造条件。同时，根据奥苏贝尔的同化理论，教师在讲授新知识时，一方面应提供适当的范例，促进上位概念的形成；另一方面，教师应找准恰当的上位概念，促进下位概念的同化。这样一来，就可以帮助学生形成合理的知识结构。 关于如何将学生的认知结构和新学习的内容结合起来，奥苏贝尔提出了一个有效的教学策略--先行组织者策略。教师在进行某一化学概念教学之前，应该首先了解学生之前学习过的和新学概念有关的概念和知识，以及学生对这些概念和知识的掌握程度(清晰度、数量、组织方式等)，必要的时候还需要学生重新复习这些知识。此外，对于学习这一化学概念涉及到的学生熟悉的生活常识或思维方法也应该关注。例如：在气体摩尔体积教学中，教师应先对初中的分子运动论，密度、质量、体积三者的关系，固体、液体、气体的密度大约相差多少数量级等先行组织者用设疑提问的方式来引导；讲解物质体积大小取决于构成这种物质的粒子数目、粒子的大小和粒子之间的距离这三个因素时，用夏天的中午挤公交车时来了2个胖子与2个瘦子以及在空旷的运动场来了2个胖子与2个瘦子的想象方式来教学，学生很容易从日常生活中找到先行组织者。 又如：同位素、同系物和同分异构体等概念学生往往感到难以区分,这3个概念依次出现在普通高中课程标准实验教科书《化学2(必修)》的第10、55、56页，在同分异构体概念的教学前，学生已经学习过同位素和同系物，可以先比较这2个概念，再在此基础上进行同分异构体的教学，并比较3个概念的不同之处，使学生清晰掌握概念。比较可以通过.列举各个概念的例证和比较概念的属性来进行，也可以从概念名称来比较。 参考文献： 【1】徐天荣.物质的量教学中先行组织者的设计.教学月刊：中学版(教学参考)，2009年12期 【2】罗秀玲，钱扬义.布卢姆与奥苏贝尔的学习理论在化学概念教学中的综合应用.化学教育，2007年第1期 【3】韩亚梅.奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示.陕西广播电视大学学报，2008年第十卷第三期 No.2讨论：从奥苏贝尔学习类型的分类理论谈对中学化学教材和化学教学的认识--2010级化教硕士作业(3) 发表评论于2010-11-28 22：58：00 用《氯气的性质》为例对奥苏贝尔的学习论在化学教学中的运用的理解 奥苏贝尔的学习理论主要包括了有意义的接受学习、同化理论、先行组织者这三个要点及他的三大成就动机理论--认知驱力、自我增强驱力和附属内驱力。化学教学当中可以合理有效的利用