人教版小学语文五年级上册《落花》》教学实录.docVIP

聚焦人物语言 体会表达效果 一、课前热身，初识“落花生” 师：（板书“落”字）你们猜一猜这个字是什么意思？ 生：掉落。 师：用词语来解释它的意思。还有什么别的意思？ 生：从高处落下。 师：也是掉落的意思。请大家观察一下这个字，它是什么“头”？有没有什么新的想法？它可能跟什么有关？我们布尔津有什么植物特别会飘落？除了落（luo）là，丢三落四”、“lào落下疤痕”等多个读音和词语。） 师：同学们看课题，吃过花生吗？（展示实物花生）老师包里还带着神秘的礼物送给四（1）班的同学，上完课后就能揭晓。大家平时称花生，都叫“花生”，课题叫——落花生。有没有什么问题要提出来？ 生：为什么是“落”花生？ 师：花生为什么叫落花生，有没有同学了解的？ 生：因为花生是长在地下的，它的果实一般都不会挂在枝头上。 师：有一位作家就根据刚才这位小同学说花生的特点，写了一篇文章，这篇文章的题目就叫做落花生，作者的名字叫做许地山（板书课题、作者名） 【点评：课前热身，黄老师就为学生们建立了一个很重要的阅读意识——有思考的阅读。对于一个看似不起眼的——“落花生”标题，黄老师却引导学生围绕“落花生”展开了一连串的语言文字训练和思考，先是关注“落”的偏旁说意思，再联系生活练习“落”字的表达，带出多音字组词；还引发学生根据“花生”与“落花生”称呼不一致，调动知识经验质疑解答。这是在告诉学生，汉字是有意义的，音形义三位一体，形态变化、语音相别，都能使语义相差甚远。在阅读时，仔细留心关键字，关注其构形特点，走进汉语言内核。标题是文章的眼睛，不能不下功夫。】 二、交流预习，互学启思 师：课前老师都让同学们预习了吧？预习都做了些什么功课呢？同桌之间，把预习时留在科作业纸上的笔记交流一下。 师：我们四年级同学们做预习，做得非常好，尤其是不少同学还提出了问题，比如说，作者为什么写落花生？为什么父亲的话会深深印在我的心上，不是母亲说的话，姐姐说的话，哥哥说的话？ 【点评：对于课前预习，黄老师没有对学生一一检查，也没有要求学生一一汇报，只是简单交流。这看似无为的其中，却进行了两次非常重要的“启思”活动。其一，同桌互相“启思”，既是学生对自己预习的回顾，又是对他人阅读体验的吸纳，开启不一样的阅读思维，发现不一样的阅读视角；其二，老师点拨“启思”，先是对学生的预习成效做肯定，更重要的是对提问题的学生提出表扬，再举例怎样的问题更有价值，点醒学生在阅读时要边读边想，边学边疑。正如黄老师所言“问题是思维的引擎”、“学生自己提出问题是‘造’思维工具”。】 三、学习概括，整体把握课文结构 （一）视听浏览，抓住主要人物 师：关上你的视觉，打开你的听觉，打开你的想象，沉浸在课文的情境当中。 （老师配乐跳读课文）父亲的话是不是也深深的印在你们的心上？听完了，再浏览课文。请看大屏幕，这屏字一到时间会自动换一屏，请同学们快速浏览。 （学生读屏，快速浏览课文。） 师：同学们，这篇课文当中出现过哪些人物？他们一家子在做些什么？ 师：老师请一位同学来说，其他同学认真听，待会儿补充。 生：父亲、母亲、哥哥、姐姐，和“我”。 师（板书：父亲、母亲、哥哥、姐姐、“我”）：说得真好。有多个人物，最后就要加一个“和”。同学们发现吗？老师在“我”上加了个什么符号？ 生：双引号。 师：有没有什么问题？ 生：为什么要加上双引号？应该是引用。 师：引用，对了！那个“我”不是指你，是指文章当中的作家，也未必指文章当中的作家，所以加上双引号。 【点评：进入课文，黄老师充分运用预习，采取“听读”与“浏览”相结合的方式，引导学生入情入境。学生倾听老师朗读，是培养学生在“倾听”中获取信息的能力，要知道我们日常80%的信息都来自于倾听；而“浏览”是我国传统的读书法，用尽可能快的速度摄取文本的重要信息或感兴趣的内容。课程标准在第三学段的阅读要求中明确提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。听读与浏览相辅相成，训练学生从高频声波和快速视读中，梳理文路，检索重要信息，把握文章的整体大意，形成文章的结构框架。】 （二）抓住关键词，概括主要事件 师：他们一家子在做些什么？用一个词语来概括。 生：在种花生。 师：一家子都在种花生？ 生：种花生、品尝花生。 师：他们都种花生、品尝花生？种花生，爸爸有没有参加？ 生：他们在议论花生。 师：议论花生，他妈妈用了一个词，叫什么？ 生：过收获节。 师：对了，他们一起在过——（生：收获节）。 师（板书“收获节”）：在收获节上，他们围绕花生的好处展开——（生：展开议论）。（板书“议”） （三）默读圈画，概括“花生的好处” 师：能不能回忆一下，他们对花生都有哪些高见？用一个词分别概括他们对花生好处的看法。你也可以用笔做上记号。 （生读书、圈画、做记号） 师：哪位同学愿意先给同学们做个示范。好，其他同学仔细听这